把“寫”擠進課

楊方方

【中圖分類號】G623.2??????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0175-01

【案例背景】

寫字教學是語文教學的重要組成部分，第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”那“10分鐘隨堂練字”對語文課堂教學結構將意味著什么？是否每節課都要體現這樣的要求呢？哪些內容應該進入課堂寫字教學的范疇？又該如何把握與落實呢？筆者愿以人教版一年級下冊《王二小》一文的寫字教學為例，對這些問題做一個探討，探究其中行之有效的解決問題的策略和方法，以期望能給我們的語文教學實踐提供一點借鑒。

【案例描述】

片段一：創設情境，導入新課

師：小朋友，你們愛聽音樂嗎？

生：（齊回答）愛！

師：那我們來欣賞一首歌曲吧！這首歌是唱一個12歲的小英雄，他只比你們大四五歲呢！（生邊看歌詞邊聽歌曲）

師：小朋友，你們知道這首歌是歌唱誰的嗎？

生：王二小。

（板書課題23.王二小）

師：我們來，在田字格里學寫“王”字，三橫要平行，長短不同，第三橫最長，第二橫最短。（生先書空，再在事先準備的紙張上寫兩個）

師：今天，我們就來學習小英雄王二小的故事！

片段二：借圖識字，理解圖意。

師：敵人讓王二小帶路，王二小又是怎么做的呢？（出示第三幅圖）

生1：王二小把敵人引進埋伏圈。

師：他是怎么把敵人帶進埋伏圈的？是大搖大擺的嗎？（不是）課文中用了一個什么詞？

生：順從。

師：你能連起來說說嗎？

生：王二小裝著順從的樣子，把敵人帶進了埋伏圈。（出示詞語“順從”、“埋伏圈”）

師：“順從”這個詞中還有一個生字寶寶“從”，用你雪亮的眼睛觀察，寫這個字的時候需要注意什么？

生1：左右結構，左邊窄，右邊寬。

師：你想從結構上提醒大家。還有什么要注意的？

生2：左邊的“人”字，捺改為點。

師：你的眼睛確實亮。是啊，左右結構的字，左邊右邊都是一家人要相互謙讓，所以左邊的“人”把腳縮了回去一點。舉起右手手指，跟著老師來書空一次，然后在張上寫三個。

師：一起把這個詞讀一讀，注意“順”翹舌音。

片段三：趣味寫字

師：讀一讀這些生字，你發現了什么？

生：邊、這、進、道”都是“走之底”

師：對！今天我們要開展一次比賽，比賽的內容是寫好“走之底”。

比賽之前，先看看老師如何書寫“走之底”。（范寫）你看到了什么？

生1：三筆寫成;

生2：點不要和下面的橫連在一起;

生3：橫折折撇要向左下方稍斜一點，捺是平捺;

生4：不要寫得太斜。

（生在紙上寫三個，師評出寫得最好的貼在黑板上。）

【案例反思】

“課堂10分鐘”，貌似是對練習時間的剛性規定，實為對寫字品質的孜孜以求;看似稍縱即逝的短暫時光，實為繩鋸木斷、水滴石穿的“慢”教育。

余秋雨先生在《文明的碎片》說：“東方式的線條是精神的軌跡、生命的經緯、情感的纜索。”寫字，是一件重復、單調、枯燥的事情，學生因此也就不愿自覺練習了，那該如何才能激發學生的寫字興趣呢？該如何落實課堂10分鐘寫字的教學安排呢？在我磨課的過程中，時刻將課標要求牢記心頭，摒棄繁瑣的分析，力求教得簡約，注重實效，把“寫”擠進課堂。我設計了這樣的教學過程，在閱讀教學中加強寫字教學，既能激發學生興趣，又能落實這10分鐘，一舉兩得。

片段一：閱讀教學前寫字。

閱讀教學不僅擔負著積累語言、朗讀教學的任務，還承載著識字寫字的任務。閱讀前解決一些生字問題，可以為閱讀教學掃除障礙。

片段二：隨課文教學寫字。

“字不離詞，詞不離句”，把生字放到課文中讓學生充分的讀，自主的悟，我采用了活潑的形式，深入淺出的、形象生動的進行寫字教學，使學生在一個自然、連貫的語境中萌發寫字的興趣。

片段三：后置集中教學寫字。

把生字教學放在全文的講讀、理解后進行，伴隨著課文的學習，內容的感知，詞語的理解，生字的理解也就自然滲透其中。這樣更利于寫字教學，能較好的啟發學生的理解記憶，體現了有意注意和無意注意的結合。每個學生都希望自己成為一個發現者，他們喜歡用自己獨有的方式認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知識。在這個教學片段中我讓學生觀察這四個字，發現它們的相同處——“走之底”，引導學生觀察獨體字成為偏旁、部首后的變化，發現其中的規律。

為了激發學生更大的寫好字欲望，我在教學過程中運用了一些簡便易行、效果良好的小辦法。

1、兒歌法：為了使學生養成正確的寫字習慣，我運用了通俗易懂的兒歌來幫助學生，如?“右手拿筆，左手放平，頭正，身直，腳踏實，胸離桌一拳頭”讓學生養成正確的書寫姿勢。

2、榜樣法：榜樣的力量是無窮的，教師是學生的直接榜樣，在片段三中，我自己的板書做到規范整齊、工整有序，讓學生產生一種羨慕的心情，自然就會產生寫好字的興趣，同時還為學生樹立可以趕超的榜樣，評出幾個寫得不錯的學生公開鼓勵、表揚，使學生產生寫好字的興趣。

3、比較法：有比較才有鑒別。在片段三中，每次寫字都要求多寫幾個，讓學生將這幾個同書上的范字對比，看看哪一個寫得最像書上的，這樣使學生寫好每一個字時就會極力描摹書上的范字，時間長了，字也就漂亮了。

4、比賽法：課后，每半個月或一個月可以組織一次比賽，選擇近階段學過的字，要求學生在規定的時間內寫幾個，然后讓他們從中選出一個自己認為寫得最好的拿出來參賽，我和學生一起參加評定成績，評出一等獎、二等獎、三等獎，凡是得獎的都有小獎品。實踐證明，學生都很喜歡這種比賽，這樣做，不但提高了學生的寫字質量，鞏固了所學的字，而且對學生興趣的培養有非常在的幫助。

每一個學生都能寫一手好字，可能是每位教師的愿望，但冰凍三尺非一日之寒，寫一手好字，養成良好的寫字習慣也非一日之功。寫字貴在堅持，要做到“提筆即是練字時”。?學生抄寫生字是練字，謄抄作文是練字，做各科作業也是練字，讓學生養成一種習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊，這就是“課堂10分鐘”的意義所在。老師們，讓我們一同努力！在教學中和學生一同感受漢字書法之美，感受中國傳統文化之美，感受書寫時生命成長之美！