自我效能視角下高職教育管理改革探析

何瑾 桓美麗 張建平

【摘 要】本文在擴招后高職院校招生質量的現實基礎上，分析95后高職學生人格特點，以自我效能為視角，通過對其影響因素的分析，提出教育管理工作者應如何針對95后高職學生特點進行培養方案及措施的制定。

【關鍵詞】95后高職學生 自我效能感 培養策略

【基金項目】本文系陜西工業職業技術學院2014年度學生素質教育和思想政治教育院級專項科研計劃項目之一（項目編號：ZZK14-2）

【中圖分類號】G718.5??????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0181-01

隨著中國制造由大到強的藍圖勾勒，作為中國制造業轉型和升級的基礎力量，高職教育也在這一偉大藍圖中發揮著重要作用。作為新中國技術教育力量的后備軍，這群95后高職學生有膽識、求個性、好張揚，但帶著高考失利的稍許傷感，他們對未來的憧憬也夾雜著憂慮和不安。他們雖追求上進，迫切成功，希望平等，但卻缺乏堅持、刻苦、踏實的求學品質，缺少自信、無畏、承擔的人生態度。作為高校學生管理工作者，希望在自我效能理論視角下，引導這群新生力量重拾信心、重塑希望，重續高職生的華彩人生。

一、自我效能感概述

自我效能感最早是由美國著名心理學家班杜拉提出的，他認為自我效能感是個體對自己能否完成某種活動或任務的能力判斷，是個人多大程度相信自己有能力完成該任務。自我效能感不僅影響大學生學習的努力程度、行為選擇和創造力，也決定大學生的情感反應模式、行為持久性和思維模式[1]。自我效能感能夠賦予學生堅定的信念，使學生更有信心面對和處理各種任務和挑戰，因此，研究大學生自我效能感對促進大學生成長成才具有重要意義，也為培養綜合性人才提供了保障。

二、影響高職學生自我效能感的因素

（一）個人行為的成敗經驗。班杜拉認為，個體行為的成敗經驗是自我效能感最重要的影響因素。成功經驗帶來可以提高個體的自我效能感，使個體更有信心;失敗經驗會降低個人自我效能感，使個體懷疑自己的能力，容易自我否定。大部分高職生都有升學挫敗感，認為自己是被大學淘汰的成員，有失敗的經歷和體驗，因此在學業中常表現出較弱的自信心，懷疑自己的學習能力及工作能力。

（二）替代性經驗。自我效能感也會受間接經驗的影響。當示范者與觀察者能力相差不大時，示范者取得成功會提高觀察者的自我效能感，提升觀察者從事類似事件的信心;當示范者失敗時，尤其是付出巨大努力后失敗，會降低觀察者自我效能感，使觀察者懷疑自己完成該任務的能力。對于缺乏實踐經驗的大學生來說，成功的替代經驗和模仿都能夠提升學生的自我效能感，有利于增強學生自信心及信念。

（三）言語勸說。言語勸說即通過說服性建議、勸告、鼓勵等改變自我效能感。一般而言，建立在直接經驗和替代性經驗基礎上的言語勸說具有良好的效果，能讓被勸導者相信自己的能力，及時自我肯定，而缺乏事實基礎的言語勸導對提高自我效能感效果不大。同時勸導者的身份、權威性和可信度也會影響被勸導者對其言語勸告的接納程度。因此在教育管理中，教師首先應確立自己的權威性和可信度，讓學生產生信賴感，這樣才能對學生的自我效能產生積極影響。

（四）情緒喚醒。個體在面臨某項活動時的身心反應也會影響自我效能感。研究表明，強烈的情緒表現容易消弱自我效能感，平和、穩定的情緒有助于自我效能感的形成。比如平靜、鎮定的心理反應能夠提高人的自信度，而緊張、焦慮、恐懼的心理反應往往會讓人低估自己的能力。多數高職生心智不成熟，容易受外界事物的影響，因此教師應該重視學生心理素質及情緒的培養及塑造。

三、培養高職學生學業自我效能的措施

隨著高等教育的不斷擴招，高職院校招生水平差異加劇，學生學業水平日漸下滑，傳統教管方式已經無法迎合學生的口味和喜好，如何發揮95后大學生的優勢，培養綜合型的創新型人才，我們可以從自我效能視角中尋找新的啟示。

（一）為學生創造成就空間與體驗。95后大學生學習能力有限，缺乏探究精神，但熱愛生活，自我意識較強，因此，教師應根據學生特長及興趣，區別培養，重點深造。比如，有些學生學習能力較強，那么除正常教學外，可以為學生提供興趣小組及校企合作項目，督促學生課下完成自我提高，讓學生充分體驗自主學習的優越性及成就感;有些學生工作能力較強，可以吸納到各級學生干部中，發揮和鍛煉其組織協調能力，充分釋放學生的工作熱情，體驗工作成就感;有些學生特長突出，可以鼓勵其多參與校園活動及比賽，通過實際體驗提高學生自我修養。區別培養，重點深造，是對學生有所甄別、有所推薦，發揮其優勢及能力，為學生提供體驗成功的機會。

（二）為學生傳遞成功經驗與信息。榜樣的作用是無窮的。作為高職院校，我們也曾培養過千千萬萬的優秀人才，擁有眾多的成功校友，因此我們應該重視優秀校友和在校學生的信息傳遞和溝通，用一個個鮮活的案例為學生勾畫成功的藍圖。榜樣的傳承不僅為高職學生燃燒了希望的烈火，更為他們即將面臨的艱辛道路做好心理準備。榜樣力量也是無處不在，同宿舍、同班級、同專業、同學院，我們都要時刻發掘值得傳揚的榜樣力量，讓學生相互學習、相互借鑒，共同努力。

（三）對學生寄予成就期望與鼓勵。積極的情緒體驗有助于激勵學生形成良好的自我效能感，增強學生信心。在日常工作中，應多鼓勵，幫助學生發掘自我優勢，給予學生信任和期望，尤其對后進生，應及時給予鼓勵的信息反饋，以教師人格魅力及成功經驗影響學生，讓學生從內心深處認識自我，肯定自我，完善自我，也讓學生體會到他人賦予的社會責任和信任度，增強自我提升的信念。

（四）對學生進行情緒培養與塑造。大學中，人際交往是除知識儲備外的又一重要內容，這對學生的情商提出了較高的要求。美國哈弗大學心理學教授戈爾曼認為情商是發掘和運用個人情感潛力影響個體生活和未來的關鍵因素，也被認為是個體生存的重要能力之一。因此，我們不能僅僅注重學生的學業成就，更應注重學生情商的培養，幫助他們掌握情緒認知與調控理論的知識與技巧，增強管理自我情緒的能力，為其塑造健康人格提供重要途徑。

參考文獻：

[1]王天發，楊軍燕，王勇，張輝.影響大學生英語學習自我效能感的因素研究[J].山東外語教學，2007，（3）：41-46

[2]張富洪，劉浩強.談學生學業自我效能感的培養[J].西南師范大學，2004，（9）：77-78