小學自主作文教學之我見

張朝霞 黃小春

【中圖分類號】G623.2?????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0252-01

《語文課程標準》（實驗稿）指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。作文教學是引導學生傾吐知識積蓄，沒有學生的主動傾吐便一無所有。這就要求教師須細致深入地了解學生的實際情況，尊重他們習作過程的一般規律和個性特征，以便較具體而切實地點撥引導。因此，我認為作文教學應該落實以下幾條措施：

一、自主活動，積累習作素材

小學生年齡小，生活閱歷淺，與社會、自然接觸少。他們的生活范圍是“學校=家庭”這樣的模式，接觸的是家長、同學、老師，做的是讀書、做練習，生活內容單調貧乏，再加上認識能力有限，對習作素材積累和捕捉、挖掘習作素材的能力是有一定難度的。因此，提供學生習作素材尤其重要。

1.開展活動，豐富習作素材。活動是增長兒童知識，豐富兒童經歷的有效途徑。教師應常把學生帶出課堂，精心組織郊游、參觀、游戲、競賽等活動，或結合課文內容，帶領學生實地觀察。如：學了有關花草樹木的課文，就讓學生到大自然去觀察;學了有關自然景觀的課文，就布置學生觀察星星、明月、紅日、朝霞……使學生在廣闊的天地里擴大視野，掌握知識，提高認知，為豐富寫作素材打下基礎。

2.創設情景，提供習作素材。俗話說：不經一事，不長一智。只有讓學生身臨其境，參加實踐活動，才能掌握第一手材料。有一次，我讓每個學生帶一只生雞蛋到學校，要求學生一整天保護好雞蛋，不能損壞，第二天進行“護雞蛋”的寫作。由于學生親身經歷，有話可說，所做所想真實具體、富有童趣，取得了很好的效果。

3.課外閱讀，獲取習作素材。課外文章都是語言規范、詞匯豐富、選材新穎的好文章。通過大量閱讀，從中揣摩作者選材的用意，借鑒并吸收材料的養分，開闊思路，提高捕捉寫作素材的敏銳性。

二、?自主習作，展示習作的過程

葉圣陶先生談到作文指導時認為“學生寫什么與怎么寫都操持由己，教師的引導和點撥雖必要，但不可有礙于學生自主性能的發揮。”?作文教學要從學生的生活實際出發，從內容入手，考慮學生的情感體驗，尊重學生的情感需求，在學生獲得寫作素材后，引導學生進行獨立習作。

1.自主擬題，激發習作的欲望。興趣是最好的老師，不管是成年人還是兒童，只要對事物感興趣就會自覺地去參與、去表現。當學生獲取了新的素材后，讓學生根據自己的心理體驗與思維，從自己的愿望出發，多角度地自由命題，寫出不同體裁的文章。如，在一次講課時，教室里突然飛進一只小蜜蜂，深深地吸引了同學。下課后，我讓學生圍繞這一事件進行自主命題習作。結果，有的寫《教室里的“不速之客”》，有的寫《可愛的小精靈》，有的寫《蜜蜂飛進教室后》，還有的寫《假如我是一只小蜜蜂》。內容之豐富，形式之多樣，出乎我的意料，大大激發了學生的寫作積極性和創造性。

2.自主表達，體現習作的個性。作文指導要充分考慮學生心理發展因素和語言素養，相信學生語言表達的潛力，大膽嘗試讓學生進行自主表達，不只是講解選材立意、布局謀篇等抽象概念。鼓勵學生沿著自己的思路，不受條條框框的約束，手寫我心，用自己的語言表達自己的情感，充分展示自己的語言風格，體現習作的個性而別具一格。如，學校第一次給學生喝豆奶，我看見學生喝豆奶時的動作、神態富有變化。我及時要求學生寫出喝豆奶的作文。這樣的試作，順應了學生的興趣，又沒有約束，便于不同程度的學生多角度地選材立意，運用語言，發揮學生的寫作個性，取得了顯著的效果。

三、?自主評議，提升習作的水平

前人說，“文章不厭百回改”，“善作不如善改”。這些話不無道理。教師要針對學生在放膽初作中存在的問題，引導學生充分發表意見進行評講。這一步驟是自主作文教學的關鍵一環，學生習作能力能否提高就要看學生在這一環節中思維和語言有沒有得到充分地訓練。

修改什么？首先要縱觀全局，大處著眼。即從主題思想，文章內容等大方面考慮;其次逐段、逐句、逐字加工，斟酌語言、技巧等問題。怎樣修改？我采取修改的程序是：“提出要求—→賞析習作—→對照修改—→總結提高。（1）提出要求。根據學生習作情況，指出存在問題，將存在的問題作為本次習作講評的內容，提出相應的要求。如，材料的合理性、內容的具體性、結構的完整性、寫法的條理性、情感的真實性等方面入手。（2）賞析習作。教師出示若干篇優秀習作，讓學生根據寫作要求進行鑒賞評析，充分發表各自的看法，指出文章好在哪里？哪些地方值得學習？（3）對照修改。讓學生在賞析習作中學到的知識和方法分析自己習作中存在的問題，并當場修改。（4）總結提高。讓學生在賞析修改練習后，歸納學到的知識，進行知識遷移，為學生以后自主修改習作作準備。

誰去修改？我認為，教師不能代替學生，應該把修改文章的權利還給學生，讓學生自改成文。分三類：①自我修改。學生明確了修改要求，找出自己習作中的不足之處進行修改加工。當然，學生寫文章的時候，由于寫的時間長，頭昏腦脹，當時修改是改不出什么的，如果隔上幾天，讓他們頭腦清醒一下，再修改就可能有新的發現。②相互修改。組織學生同桌換改或水平不相當的調改，進行再次信息交流，拓寬寫作思路。③當面批改。對個別差生，教師面批面改，邊批邊問邊講解，使差生真正了解作文好在何處，為什么？毛病在哪里，如何改？讓學生舉一反三，把知識轉化成能力。

以上“三步曲”體現了“以學生為主體”的指導思想，學生能夠較大限度地發揮習作的自主性和創造性，樹立學習主人的責任感，使學生自主作文、評講、修改的能力得到培養，從而提高學生的習作水平。