課文閱讀方法的指導(dǎo)

李瑤函

主題閱讀方法的指導(dǎo)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，著眼學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語(yǔ)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文生活中找到精神的棲息地，在立體多維的大語(yǔ)文生活中，沐浴母語(yǔ)文化的光輝，使得語(yǔ)文素養(yǎng)在同類(lèi)的量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。引領(lǐng)著學(xué)生品味語(yǔ)言文字，體味生活真締，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，放飛心靈，豐富認(rèn)識(shí)，開(kāi)掘智慧?？梢哉f(shuō)，豐富多維的主題閱讀指導(dǎo)的過(guò)程，就是踐行陶行知的“先生最大快樂(lè)是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生”的過(guò)程，也是讓學(xué)生懂得“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的過(guò)程。

抓重點(diǎn)，讀中悟法

每個(gè)主題單元的首篇精讀課文的閱讀教學(xué)，都起到以點(diǎn)帶面的作用。精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)，是進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生積極參與、認(rèn)真探索的主體意識(shí)，對(duì)所學(xué)課文達(dá)到熟讀精思、充分理解、積累知識(shí)、掌握方法，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。教學(xué)中，圍繞確定的教學(xué)重點(diǎn)，或大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道，體會(huì)思想感情。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要把指導(dǎo)朗讀課文和理解課文內(nèi)容、探究問(wèn)題答案有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)理解課文內(nèi)容促進(jìn)朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高；把解決問(wèn)題和領(lǐng)悟方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地悟到解決問(wèn)題的方法；把理解課文思想內(nèi)容和揣摩文章的寫(xiě)作方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文思想內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的這樣一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上第七組，主題是“人與動(dòng)物”。第一篇課文是《老人與海鷗》。這一課的學(xué)習(xí)時(shí)就抓住老人喂海鷗和海鷗悼念老人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分，體會(huì)老人與海鷗之間的親情。

巧點(diǎn)撥，讀中知法

學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀，初步體會(huì)到文章所傳達(dá)的情感，領(lǐng)略作者表情達(dá)意的方法，但是，這些方法在學(xué)生的意識(shí)中是朦朧的，甚至是可以忽略的。因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們還沒(méi)有這樣的抽象和歸納的能力，這時(shí)，需要教師的巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去概括。讓這些方法在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中逐漸明朗和清晰起來(lái)。同樣是《老人與海鷗》的教學(xué)，在老人一個(gè)個(gè)細(xì)膩的喂海鷗的動(dòng)作中，孩子們讀出老人對(duì)海鷗兒女一樣的情結(jié)，此刻教師點(diǎn)撥，老人與海鷗這種情感我們是怎樣體會(huì)到的呢？暗示方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就可以體會(huì)到人與動(dòng)物之間的深情。

精歸納，讀中明法

精讀課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。例如，寫(xiě)事物的，以事喻理，或托物言志；描寫(xiě)景物的，寄景抒情；描寫(xiě)人物感情的，則情中有情。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，須采取一個(gè)重要步驟，即通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品讀，達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。在閱讀方法上更加明朗，讓學(xué)生知道，閱讀一樣有章可循。這樣，也可以使學(xué)生更有成就感，增添學(xué)生的讀書(shū)興趣。這些方法的習(xí)得，不是教師強(qiáng)加或塞給學(xué)生的，是以學(xué)生的閱讀為前提的。當(dāng)學(xué)生有了感悟之后，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)；當(dāng)水到渠成的時(shí)候，適時(shí)歸納提升，把具體的知識(shí)抽象化，總結(jié)出方法，讓學(xué)生逐步明確?！独先伺c海鷗》中，當(dāng)孩子們讀完那意想不到的事情發(fā)生了的時(shí)候，他們從海鷗一個(gè)個(gè)動(dòng)作中再一次領(lǐng)悟海鷗對(duì)老人的拳拳之心。到此，學(xué)生已經(jīng)幾次從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)到故事向人們傳達(dá)的情感。萬(wàn)物是有靈性的，只要我們善待他們，他們也會(huì)用同樣的愛(ài)回報(bào)我們。這不僅是情感和認(rèn)識(shí)的升華，更有方法的提煉。教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)概括，閱讀方法清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，確有柳暗花明又一春的收獲。

多練習(xí)，讀中用法

這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面表達(dá)的方式，初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，用學(xué)到的方法進(jìn)行下一步大量閱讀。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師要盡量讓學(xué)生把閱讀教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，豐富語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)課文的言語(yǔ)特色、要求、主題內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步積累、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，尤其應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生不能因?yàn)檫@一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束。例如，學(xué)完《老人與海鷗》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到的方法學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《軍犬黑子》，推薦文章《藏羚羊的跪拜》《保姆蟒》。在這一過(guò)程中，教師能充分感受到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。

可以說(shuō)，單元主題閱讀能大大提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量，而精讀課中閱讀方法的指導(dǎo)則使提高學(xué)生的閱讀有效性成為可能。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市和平第一小學(xué)）