點(diǎn)燃學(xué)生知識碰撞的火花

肖元林

荷蘭教育家弗賴登爾指出：“我們應(yīng)該給學(xué)生活動交往的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生探索和合作交流，來代替教師講、學(xué)生聽，杜絕把學(xué)生當(dāng)知識容器的做法。”培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，離不開有效的課堂交流。要實(shí)現(xiàn)課堂交流的有效乃至高效，貴在受教育主體實(shí)實(shí)在在地參與整個教學(xué)全過程。因此，討論法就是一種適應(yīng)這種要求的切實(shí)可行的教學(xué)方法。

所謂討論法，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，針對閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行小組切磋或全班討論，從而集思廣益，解決疑難，得出合理而科學(xué)的答案。歷來不少教育專家和學(xué)者論及討論法的優(yōu)點(diǎn)，眾說紛紜，可謂“仁者見仁，智者見智”。歸納起來，它有四個突出的特點(diǎn)：一是激發(fā)情感，二是主動發(fā)現(xiàn)，三是廣泛參與，四是合作學(xué)習(xí)。正如有位學(xué)者曾作過這樣形象的譬喻：“兩個人彼此交換一個蘋果，每個人仍然只有一個蘋果;兩個人交換思想，就有兩種思想。兩種思想交鋒，就可能因‘碰撞而產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想就可能是創(chuàng)新。”討論法的運(yùn)用，不但可以解決問題，而且可以產(chǎn)生“兩種思想”甚至“創(chuàng)新”。所以說，討論法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

如何在語文教學(xué)活動中運(yùn)用討論法呢？

一、討論小組的建立是實(shí)施的前提

以同桌兩人為一小組或前后兩桌四人為一小組，或?qū)W生根據(jù)自己的意向三至五個自愿結(jié)合為一小組，選出有責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)主持人，主持人依次安排每次討論的主講人。討論不局限在小組內(nèi)，可以跨組討論交流，也可師生討論交流。在討論過程中，教師有必要參加到一局部小組，切實(shí)了解學(xué)生的思維障礙，有針對性地誘導(dǎo)和實(shí)施講授法。

二、討論什么是實(shí)施之基礎(chǔ)

在教學(xué)活動中，由于討論法花費(fèi)時間較多，并非每一個教學(xué)目標(biāo)都使用，并非一堂課45分鐘都去討論。討論的內(nèi)容有必要規(guī)定：新授課教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)可以展開討論;不易理解之處，容易出錯之處，有爭議的問題，帶共同性的問題，等等，都可以展開討論。討論范圍宜小不宜大，應(yīng)該具體到某一個知識點(diǎn)，某一個習(xí)題。

三、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)是實(shí)施之關(guān)鍵

教師的導(dǎo)主要表現(xiàn)在導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)法。導(dǎo)向，即教師引導(dǎo)學(xué)生要圍繞問題討論，結(jié)合具體的語境，不脫離教材，不架空分析，可作適當(dāng)拓展延伸;導(dǎo)思，即引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層面去思索;導(dǎo)法，即引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法討論，如，空白填充法，判斷選擇法，等等。

四、說的訓(xùn)練是實(shí)施之根本

說的訓(xùn)練（口頭表達(dá)，口語交際）應(yīng)貫串教學(xué)活動的始終，教師要搭設(shè)一個學(xué)生想發(fā)言、能大膽發(fā)言、有言可發(fā)、自由發(fā)言、人人發(fā)言的舞臺。盡量多給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，抓住學(xué)生每一點(diǎn)智慧的閃光，每一處細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，每一次小小的進(jìn)步，肯定成功，及時鼓勵，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說得好：“教師的創(chuàng)造性勞動正在于選擇方法，把理論原理變?yōu)榛钌乃枷牒透星椤！泵鎸λ刭|(zhì)教育的潮流，面對課改實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，教師必須清醒地認(rèn)識到：隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對教學(xué)方式提出了新的要求，教師要站在時代的潮頭，走在時代的前面，才能培育出21世紀(jì)所需要的人才。“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓自己的教育行為有充足的思想理由”，愿教師和課改一起健康成長。