淺談思品教學中學生閱讀能力的培養

張磊

在課堂教學中，閱讀教材是學生獲取知識信息，培養思維能力的重要途徑之一。可是，很多思品課教師往往忽視這一點，使學生在語言表達，理解分析能力方面顯得不足，不利于教學成績的提高。隨著近幾年中考的改革，越來越注重考查學生搜集、處理、運用信息的方法能力，因此，教師在教學中，要培養學生的閱讀能力。

一、培養學生的思品閱讀能力

目前學生的閱讀能力普遍較差，直接影響了學生對知識的接受和其他能力的發展。作為一名長期在學校擔任思想品德課的教師，就如何培養學生閱讀能力，談談自己的一些看法。

1. 根據不同的內容，用不同的閱讀方法。

首先，瀏覽引語，把握全課。思品教材的每一課都有引語，引語無標題，自成段落，采用趣引、設疑等方式，對本課所要講述的重點內容作出了提示和指點。

其次，通讀標題，理清思路。每一課中有兩個以上的框題，框題是該課的主要內容。每一框題下又有兩個以上的標題，標題是這一框題的主要內容，標題就是該課的知識目標。因此，教師指導學生閱讀時，要首先抓住框題這個中心問題，然后根據標題，掌握其內容提要，理清本課的思路，把握學習目標。

再次，細讀正文，掌握重點。正文部分，是思想品德課教學的基本內容和要求。首先，讓學生根據閱讀思考題、標題或自己的閱讀分析，在書上劃出主要內容;其次，要仔細閱讀正文中的黑體字，這些黑體字是基本觀點、重要結論，是教學重點所在，對此要反復讀直到熟記。

最后，泛讀材料，說明道理。思品教材材料包括文字材料、插圖、表格等，這些都是思品教材的重要組成部分。首先，看以小字部分出現的文字材料，材料是正文所講知識的延伸與補充，或者是舉例說明觀點。其次，看插圖與表格，思品教材中每課都有插圖，指導學生看插圖時：一看這幅圖下方的文字表述，這是該圖的中心意思;二看圖表達的內容，并與教材知識相結合，說明該圖放在此處的目的。

2. 根據不同的內容，循序漸進，分段進行。

第一階段：帶著問題、觀點閱讀。教師根據教材內容，先編好閱讀思考題或告訴學生主要的觀點，讓學生通過閱讀，能找到答案或觀點。閱讀思考題的設計應由易到難，貫徹適當難度原則，激發學生獨立分析的熱情與興趣。

第二階段：在閱讀中找出問題、觀點。在第一階段訓練的基礎之上，要求學生讀完一框后，說出該框的主要內容、主要觀點是什么，又是通過哪些材料來論證的。由于不給思考題，閱讀的難度較大，因此，教師要適時提示、點撥，將教師的主導與學生的主體有機地結合起來。

二、在閱讀中培養學生的能力

教材是最好的一種文本資源，正確地閱讀教材，能夠幫助學生提高處理信息的能力。為此，思品教師應重視培養學生閱讀思品課本的能力，教給他們閱讀思品課本的基本策略和方法。

1. 閱讀教材，培養提煉概括知識的能力。

首先，要閱讀正文。在閱讀前，教師要進行閱讀提示，在黑板上展示本節課的預習目標，教師給學生自讀、自想、自述的時間要充分，要使他們有足夠的時間全身心地投入讀書，切忌匆匆忙忙走過場。通過閱讀，讓學生理清本節課的知識層次、邏輯關系，構建出本節課的知識結構圖，培養學生對思品材料的感知能力、思考能力、理解能力及表達能力等。其次，要閱讀教材的輔助文。如，讀一讀，議一議，想一想，做一做，相關鏈接，名言名句，等等欄目，這些是對正文相關概念、觀點的進一步剖析、深化，這些內容通過學生自己閱讀來理解，讓學生在閱讀中主動地探索、理解、獲取教材所蘊涵的知識信息，以培養學生提煉概括知識的能力。

2. 閱讀時政，培養搜集、處理信息的能力。

一方面要求學生平時關注國家的重大方針，政策，關注身邊發生的典型案例;另一方面還應要求學生閱讀中學生時政教育、新聞類報紙、法治教育報等刊物。舉辦課前新聞發布會，或時政熱點專題課，并就這些問題結合課本知識談一下看法，運用教材解決實際問題，鍛煉學生的語言表達能力、收集信息能力，提高學生的語文素養。

3. 閱讀試題，培養審題解題能力。

近幾年中考，特別重視考查學生在真實情境中提出、分析、解決問題的能力以及獨立思考能力和發散思維能力。因此，中考試題往往以鮮活生動的材料為背景，考查學生收集、整合、運用信息的能力。很多學生在考試中，往往抓不住要點答非所問，究其原因，多是因為沒有認真讀懂材料就急于做題造成的。因此，要求學生要認真閱讀材料和問題，讀懂題意，要明確問題的指向，這樣才能對癥下藥。

總之，在思想品德教學中，教師要積極恰當地指導學生閱讀，要讓學生充分閱讀。在閱讀中發現問題，解決問題，在閱讀中提高能力，尋找規律，從而切實提高課堂教學的有效性。