淺議語文課堂教學的提問藝術

楊春明

堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術，在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，是提高教學質量的一條重要途徑。

創新源自“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發學生的思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。在語文課堂的提問中，要注意以下幾個方面：

一、提問的目標性

好的課堂提問設計，對提高課堂教學質量和效率，起著至關重要的作用。課堂的提問環節要圍繞教學目標而定，在提問中實現教學的“三維目標”，即實現語文教學的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的學習目標。

課堂提問的設計要以學生的實際情況為出發點，對學生原有的知識水平、聽說讀寫技能和學習動機、學習準備狀態、形成的學習態度和學習行為習慣等進行認真分析，有針對性地設計問題。同時，還要盡可能地激發起學生的學習熱情，并及時對學生的學習狀態進行動態分析、檢驗和評價。

二、提問的啟發性

課堂教學中的提問，還必須具有啟發性。提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設置具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。以往常規的、單調、固定的提問方式，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上的厭倦情緒，教學質量難以提高。想要扭轉這種局面，就要結合教學的具體內容，注重提問的啟發性。假如把問題換成以“曲問”“活問”的方式提出，就能引發學生的好奇心，使學生開動腦筋積極思考，達到與以往不同的教學效果。

教師在課堂提問的時候，應該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發性，最大限度地啟發學生的思維，鍛煉學生的思維能力。這樣的課堂里，學生的思維活躍，氣氛熱烈，學習的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發起學生的學習興趣，激活學生的思維，激活課堂的學習氛圍，讓學生學得有味。

三、提問的實效性

課堂提問是進行課堂教學活動時經常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題在課堂上有序而又機動的發問，也可以是學生發揮創造力和想象力的發問。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質量，實踐“全面發展”的理念。教學中，師生在交流互動過程所提出的問題都必須發揮創造力與想象力，所提問題的有效性才能得以保證，教師也才能更好地去引導學生發現問題、解決問題。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學的藝術性，只有這樣才能收到較好的教學效果。

教師在組織課堂教學的過程中，要善于及時把握提問中出現的問題，使之更好地服務于課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量。同時培養學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

四、提問的層次性

提問要面向全體學生，多方位提問。“拋棄一個學生，對學校來說是千分之一的損失，但對家庭來說卻是百分之百的損失”。所以，課堂提問，千萬不要把學困生擱在一邊，置之不理。有的教師喜歡讓個別尖子生包攬整個課堂活動，這種現象，無疑使中間生和后進生的學習積極性受到挫傷，久而久之，就會造成他們思維的惰性，并且自卑與逆反心理將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是十分不利的。教師課堂提問時應盡量“面面俱到”，尤其對一些學困生更不能操之過急，也不應提問一兩次，因學生回答不上，而對他們失去信心。教師可以根據學生的層次，有針對性地提出難易度不同的問題。對于后進生提一些簡單易答的問題，來鼓勵他們并提高他們的積極性;而對于好學生，則可以提一些有深度的問題。

總之，課堂提問也是一門藝術，每一位教師都必須做到精心設計，正確評價，從而提高課堂教學的質量。