高中語文卓越課堂生成之我見

唐濤

【摘要】我市推行新課程改革并提出了打造卓越課堂的思路。本論文就對新課程改革背景下打造高中語文卓越課堂進行了一些思考。新課程改革要保證課堂高效，教師要回歸主導不越位，學生要重建主體地位；教師要提升自我內驅力，還要培養和利用好學生的興趣；加強小組建設，形成積極競爭的學習團隊；最后教師還要重視教學評價，優化課堂教學。

【關鍵詞】高中語文 卓越課堂 生成

近年來，新課程改革在全國各地廣泛推行，各地也都進行了許多有價值的探索。面對沒有定論和模式的新課程改革，市教委又提出了向課堂要成績的卓越課堂的課改理念。具體而言，卓越課堂是指按照新課程改革的要求，力求打破傳統教學模式，教學活動講求培養學生學習興趣，不斷提升教師教育教學工作的內在驅動力，努力構建師生學習共同體。在這一過程中，教師要回歸主導，到位不越位；學生重建主體地位，有位更有為；轉變教師教學方式和學生的學習方式；加強班級小組建設，重視教學評價，形成最優化的課堂，全面提高課堂教學效率和育人質量。

一、培養學生興趣，提升教師的內驅力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”傳統教學不太重視學生的感受，教師只是將教材及個人喜好強加給學生。隨著社會的發展，學生作為獨立個體的鮮明個性得到了較好的發展，教師的強加式教育慢慢不能滿足新時代學生的需求，更多時候變成了一種負擔，反而加重學生的厭學情緒。當然，教學過程如果沒有學生的充分參與，教師的任何說教都只是空談。

學生的興趣重要，教師的積極性一樣可貴。市場經濟對學校教育教學和教師自身的沖擊以及三年輪回的重復無趣，讓一些教師產生了嚴重的職業倦怠，教師的工作積極性下降，教師教育教學的內在驅動力令人擔憂。教師教育教學內在驅動力的下降首先是心病，心病還需心藥醫：教師是一種職業，但更是一份責任，一種在教書育人和誤人子弟間徘徊的責任，教師的價值觀、智慧和魅力會影響學生的一生，所以教師要不辱使命；教師還要保持積極的人生態度，人生何處無紛擾，淡看閑云樂杏壇；當然，最可貴的是教育的美，學生的一個微笑，一聲問候，學生的一點進步，一絲成就其實都可以成為教師前行的動力。提高教師的內在驅動力，培養好學生的興趣，就解決了教育教學的最初也是最重要的一環。

二、面向不同學生，備課上下功夫

卓越課堂的本質還是向課堂要效率和質量，在有限的時間里要讓學生接觸、識記、理解大量知識并基本能夠運用這些知識。現在學生的學習任務相當繁重，如果一堂課有太多的不切實際、不知深淺的教學內容，無異于浪費學生的生命和消磨教師的光陰；另外在網絡時代，學生通過網絡可以涉獵大量課本外的知識，學生的知識儲備相較以前有了大幅提升，要讓學生有一滴水，教師就要有一桶水；學生繁重的學習任務對知識精度的要求和網絡時代對教師知識廣度的要求進一步提高，這些又對教師備課提出了新要求。

三、加強小組建設，提倡合作學習

“構建學習小組，提倡合作學習。”這一理論在我國大江南北的諸多學校都得到了大量的實踐也取得了不俗的成績。構建學習小組，就是按照“組內互補，組間平衡”的原則組建學生學習小組，讓不同學習程度、智力水平和特長愛好的學生組合在一起，盡量保證每個小組學生各有特點，做到性別平衡、能力互補；每個小組成員大致為4至6人，參考各班學生的整體水平，根據成績好中差將學生按一定比例在各學習小組進行合理搭配，為學習小組間公平競爭搭建良好平臺。小組成員還要進一步作合理分工，學習小組人員確定后，首先要根據每一個組員的實際情況讓他們在學習中擔負一定的角色，承擔一定的責任，發出自己的光芒；確定一個小組長作為該學習小組的領頭羊，將組織能力強、學習能力強、學習習慣好、責任心強、能率先垂范并樂于為他人服務的學生選定為組長有助于小組學習的高效推進；制定好小組的學習目標，學習小組建立后，最基礎的學習競爭模式就已經確立，確定每個小組組員的共同目標，抱定榮辱與共的思想，在日常學習中時刻保持競爭，時刻保持學習的動力。

授之以魚不如授之以漁，教學的目的還是教會學生自我學習的能力。新課程改革要求教師回歸主導，學生回到學習的主體，通過豐富的課堂實踐讓學生明白學習語文更多是靠自己特別是小組的合作學習，而不是完全靠教師的講解。在教學上教師要創造一種平等、活躍、放松的課堂教學環境，使學生充分發揮想象力、創造力積極主動地參與學習；組內成員也要揚長避短，合理分工開展互助合作的學習。

四、重視教學評價，助力高效課堂

著名教育評價專家斯塔佛爾姆曾說過：“評價不在于證明，而在于改進。”教學評價具有重要的考核評價功能、教學反饋功能和教學導向功能，對教師教學提供參考依據，對學生學習提供方向和動力。因此，準確合理、科學獨到的教學評價能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習語文的興趣，充分挖掘學生的語文學習潛能。

具體而言，教師的本身知識儲備在一定階段較學生更為豐富，在日常教學工作中，在備課的過程中又大量的查閱了資料，不對等的情況下我們與學生在知識的掌握上根本不在同一層面，這對教學似乎是有利的，但是也可能導致我們不能對學生做出客觀公正的評價，認為學生沒有很好的預習和復習，甚至懷疑學生的學習能力，對學生進行不公正的評價甚至是嚴厲的批評、挖苦，這些都會對學生的積極性產生極大地打擊，讓學生對語文學習失去信心，所以教學評價要秉承客觀公正。

而今新課程改革提倡鼓勵性評價，極大地促進學生自主學習、探究學習的熱情和信心，但是我們也要避免矯枉過正，在現在的一些課堂特別是公開課里，一些教師大量給予學生“很好！”“太棒了！”“來點掌聲。”等極富煽動性同時又是缺少營養的表揚語言，過多的表揚語言導致學生感覺不出來教師什么時候是真正的表揚，也就沒有達到激勵的目的。所以，教師對于學生做得好的當然要給予學生肯定，這可以是一個眼神、一個微笑、一兩句中肯的有內容的點評，當然也可以利用學習小組組間互評的模式讓學生參與到學習評價中來，提升學生學習的層次；學生的回答不夠完美，教師應該就問題有針對性地進行解答，為避免傷害學生情感，教師可以采用比較溫和的態度，選取學生解答的合理因素毫不吝嗇地表揚，然后話鋒一轉對有待改進的地方進行引導、指正。

總之，教育是一個無邊的課題，語文教學經過千年摸索也難尋一個最優模式，常言道：“教無定法。”面對浩瀚的語文星空，語文教師只有本著一顆永無止境的求知之心，心懷教育夢想，注重學生參與，不斷進行教學理論研究和實踐，語文教學之卓越課堂才會真正展現其卓越。

【參考文獻】

[1]宋運來，語文教學最需要什么[M]，南京大學出版社，2011年4月。

[2]周成平，新課程名師教學100條建議[M]，中國科學技術出版社，2009年6月。

[3]周成平，給教師的100條新建議[M]，江蘇人民出版社，2008年1月。