構建高中物理理想課堂的對策

趙云

【摘要】高中物理課堂教學主要是以物理基礎知識為載體，通過知識的學習，使學生認識物質世界，形成正確的世界觀，提高自主學習能力。要讓學生學好物理，作為教師的我們就得在課堂上下功夫，打造理想的高中物理教學課堂。

【關鍵詞】物理 理想 課堂 對策

一、弄清構建高中物理理想課堂的條件

1、充分的課前準備是打造“理想課堂”的前提基礎。“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孫子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！？”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰本。古人說理想方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣才能為“理想課堂”奠定基礎。

2、較強的課堂駕馭能力理想課堂運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課感興趣。

3、真摯的情感是打造“理想課堂的軟件保障”。首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他。上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類學生回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“理想課堂”。

二、構建高中物理理想課堂的對策

1、轉變教學模式，提高課堂效率

過往的教學模式是單一的灌輸式教學，教師單純的講述使學生處于被動接受學習狀態，教學效率較低；而現在新課程要求轉變教學方式，注重學生自主學習能力的培養，因此作為教師就要從單一講述向啟發性學習轉變，從只重結果到重過程轉變。

比如：在物理定律的學習過程中，像“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動能定理”、“機械能守恒定律”等力學內容，注重引導學生熟悉認知牛頓第二定律的實驗過程，并在牛頓第二定律的基礎上逐漸啟發學生如何推倒向心力，進而推出萬有引力的內容；在熟練掌握牛頓第二定律的基礎之上指導學生學習動能定理的推導，進一步推出機械能守恒定律。在定律，定理的推導過程中，加強對內容的理解，更深入把握它們之間的聯系。通過相互之間的關聯，使學生意識到這些定律并不是各自孤立的。在推導過程中使學生思維得到訓練，能力得到培養，這種教學方式要比單純的讓學生記憶定理定律內容和公式，而后通過讓學生做題，練習來鞏固效果好得多，后面所述的這種方式智慧事倍功半，是一種低效的學習方式。

2、尊重學生的個體差異，調動學生積極性

要在教學過程中提高教學效率，首先要求教師在備課上課的環節上充分尊重學生的個體差異性，注重分析和熟悉學生情況，這是因為學生的基礎學習能力，學習興趣及基礎都存在一定程度的不同。

尊重學生個體差異，首先要承認學生才是自主學習的主體，而個體之間有一定差異，只有這樣，在開始備課才會有所側重，上課落實時重點突出。其次是教師心中有學生，而且要公平對待每一位學生，不能忽視學生的存在。

比如在高三物理復習教學中就需要特別注重學生的個體差異，并收到良好的效果。在復習之初，首先對全體學生進行整體分析總結，以充分把握學生在基礎，能力及學習習慣上所存在的差異。整體分析主要包括對高中物理學習的基礎知識點的掌握，解題習慣和運算能力等內容的養成；對分析結果按A、B、C、D作答，像“摩擦力”這一知識點，掌握好的學生為“A”，較好，但仍存在不解的為“B”，掌握情況一般為“C”，較為糟糕為“D”。而后根據以上總結分析，即可得出每一位學生的知識掌握，學習習慣及運算能力情況，但切不可簡單的在心中形成“優等”，“中等”和“學困生”等等級印象。并在此基礎上，在以后的教學過程中可以針對不同學生在復習知識時有所突出，給予學生更多的幫助，同時加強督促與鼓勵，從而讓每一位學生獲得進步，提升教學效率，創建高效理想的課堂。

3、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、培養學生學習物理的興趣。

【參考文獻】

[1]李成彬；高中物理課程改革之我見[J]. 課程教育研究 2013年27期；

[2]陳永建；提高高中物理實效性教學策略探究[J]. 科技資訊 2012年35期；

[3]吳亞東；淺談高中物理高效課堂的構建[J]. 高考（綜合版）. 2015（06）