巧設真實情景 增效英語課堂

高靜

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0011-02

“興趣是最好的老師”，小學生對于學習的興趣往往有一個從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉化的過程。小學英語的課堂教學就要結合這一基本規律進行"情境教學"。通過創設豐富多樣的有趣的真實情景，幫助學生始終處于興奮、活躍的狀態，促使他們掌握英語知識和技能。那么，該如何開展"情境教 學"呢？本文著重從情境教學法在小學英語教學中的各個教學環節的方面進行闡述。

一、“情景教學”定義

“情境教學”是指教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境的一種教學法。人們常說“在國內學三年英語，不如到國外學三個月”。

在小學英語教學過程中，真實情景的創設，不僅可以調動學生學習興趣，而且可以讓學生更加容易理解記憶英語知識，從而觸景生情，融情入境，激發參與學習活動和表達自己思想的愿望。本文擬將結合本人在學習與教學中情境教學的實施與應用方面進行探討。

二、 情境教學法在小學英語教學中的各個教學環節中的實施與應用：

（一）Warm-up 環節

小學英語教學中的熱身環節的教學可謂是“革命打響的第一炮”。該環節不僅要復習新知學習所需的已學知識，而且要充分調動學生展開學習的興趣，激發新的求知欲。故該環節的情景創設務必要形象直觀、生動有趣。外出學習時，曾聽過一位老師在執教外研社四年級英語下冊（2013版）Module4 Unit1 Will you take your ball？一課時，熱身環節中情景教學活動做的就很巧妙。首先，她通過“I do you say ”復習已學過的動詞詞組，學生的參與熱情一下高漲起來。緊接著在說到“fly a kite”時，老師一句“Can the bird fly？” “Can the cat fly？”

But today， the cats will fly. 學生一陣“驚呼”，滿臉疑問。這時老師開始播放活動1的錄音，錄音中生動有趣的鳥叫聲，貓叫聲，引得學生笑開懷。這時，學生肯定期待更有趣的情景學習，老師借此機會導入了新知文本的學習。“第一炮”打響了，“革命”成功是必然的了。

（二）Presentation 環節

新知呈現環節，是一堂課最為重要的部分之一。在這一環節中學生不僅要學習詞匯，還要如破新的句式的學習。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要不是強制而是激發學生興趣”。對于一門新的語言的學習，低年級的孩子們不僅充滿了好奇，而且也會有些許陌生與畏懼。若我們能將原本枯燥陌生的字母文字轉化成他們熟知而感興趣的事物，創設有趣的情景，他們一定會樂于新知的學習與應用。如在教授新標準英語Book 2 Module 2 Unit 2 《That man is short.》這節課的“fat， thin， big， small， tall， short”幾對形容詞時，我創設這節課我們上一堂“形體表演”課。于是本人在用點讀筆讓同學們感知發音并跟讀的同時，我借用自己的身體與表情極為夸張的展示這些詞所代表的的事物特征。同學們一邊跟讀練習著純正的英文發音，一邊興趣十足地觀看且有意模仿老師夸張而“搞笑”身姿，不知不覺中通過多種感官完成了新詞學習。在練習環節，我們班的學習程度很差點的狀狀同學忘記如何形容“高”的事物時，我夸張“費力”地翹起腳尖，高高舉了一下自己的手。“Tall！”一個響亮的回答贏得了全班同學的掌聲。

（三）Practice環節

鞏固操練環節旨在幫助學生進一步消化新知，內化新知以求后面的能有效展開拓展練習。創設真實的情景更有助于文本知識的鞏固與內化。如課文是對話形式的文本時，可以采用帶頭飾分角色扮演，讓學生真正融入文本情景展開對話練習。還可以提煉課文重點語句，創設學生根據所學知識展開進一步的反向提升練習。如郭老師在講授“My friends”一課時，在文本學習如何描述朋友的特征后，創設真實情景開展通過描述猜猜班級內某個同學的“Guess who is this？”鞏固訓練。學生都能以很高的熱情參與到活動中，都在猜想老師描述的那個同學到底是誰呢？

（四）Production 環節

生成拓展環節是讓學生在掌握新知的基礎上，進一步拓展運用所學，開展更高層次的靈活運用知識的實踐過程。創設真實的情景，不僅可以消除學生運用知識時的顧慮，而且有助于知識由理論到實踐的靈活轉化。曾聽過徐老師在執教“How I made the kite？”一課時，首先通過幻燈片展示中國傳統紙文化，創設情景，引導學生動腦思考自己可以運用“scissors， paper， string”等工具可以制作哪些作品。然后展示自己制作臉譜的過程，引發學生自我動手的思路，然后讓學生自由完成6個紙袋中的學習任務。整個拓展環節在“紙文化”的氛圍中展開，學生們個個積極參與，剪紙，粘貼，涂色、、、、、、各個環節，學生們都在認真仔細，相互合作、積極努力的完成。幻燈片中兩條溫馨提示更是道出了老師對學生“愛”的呵護。最后老師借活動升華情感教育，提示學生注意了解、尊重和發揚祖國的傳統文化。試想如果沒有前面真實的中國紙文化作品展示，孩子們的動手參與何以開展得如此這般流暢高效呢。

（五）Summary & Homework 環節

總結與作業環節是一節課收尾部分，該環節不僅要注重整個課堂知識的回顧，而且要提示本節課知識運用的功能性。作業是學習活動的延伸，但由于該項活動要學生在家完成。學習自主性顯得尤為重要。如何讓學生自覺地獨立完成作業呢？這就要求作業要有趣味性的同時，要結合“家”特殊學習環境展開設計。如夏老師在執教“She had eggs and sausages.”一課時，鑒于本節課主要是西方食物的了解與學習以及學習中午大部分學生是在校就餐的實際情形，夏老師布置了讓學生為班級制定一份健康食譜的作業。這不僅能幫助學生回顧本節課學習過程中涉及到的食物，而且激發學生為班級為自己動腦、動手制定健康食譜的興致。真實的學習情景，大多時候不難創設。英語教材的編制基本是結合學生學習生活實際主題展開的，故很多時候，只要老師在準確把握課標要求與教材設計的基礎上，稍加用心，聯系學生生活實際，真實的情景將很自然地得意有效創設。

創設真實的教學情景不僅僅局限于課堂教學。有時候老師們也可以創設更廣闊的情境空間。就像一位老師的這樣的建議：“對于跟我們現實生活很貼切的教材內容，教師有時可大膽改變教學方法， 把學生帶到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。”

但是運用好情境開展教學，也不是無章可循。老師們也要注意堅持以下的原則：“由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從直觀到抽象，單項到綜合， 循序漸進，較少難度，使學生敢于開口，樂于開口。”另外，情境教學應做緊密聯系學生實際的學習與生活環境與形式，有助于學生更自然地投入到新的知識與技能的學習與運用的過程中。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，巧設真實情景，讓學生在近似“國外”與自己真實的生活環境中展開快樂自然的新知學習、操練與應用，從而在高效的課堂中取得更多知識與快樂。