淺談小學英語課堂的自主合作探究

王麗娜

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0022-02

我在英語教學中一直非常注重小組合作，但在實踐中我也曾經發現：開展合作教學和不開展合作教學相比對于學習成效的影響不夠顯著，這使我產生了困惑，怎樣才能開展好小組合作，提高學生學習的有效性？經過幾年的教學探索，總結出了一下幾點：

一、讓學生做好課前預習，為自主合作探究做好準備。

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”學生一旦有了疑問就很想找到問題答案，他的求知欲會更強烈，同時營造了良好的自主探究氛圍。學起于思，思源于疑，我們教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對課題質疑，鼓勵學生勇于發現問題。教學中應多給學生提供自主探究的機會，使學生在自主探索過程中發現問題、掌握知識。現在每次上新課前我都留一定時間讓學生預習，讓學生質疑，把有疑問的地方用曲線或三角符號標注出來。

二、轉變角色，讓學生成為自主探究的主角。

首先，自主、合作學習我們要改變教師只講，學生只聽，極少數學生發言，大多數學生旁觀、陪聽的狀況。讓每一個學生都能積極主動地參與到教學當中，讓他們真正地成為學習的主人。

第一步就是要分析、了解學生有什么優勢。比如說，做學習成績的分層，這個學生的學習成績比較好，那個學生的學習成績比較弱，我們可以讓學習成績比較好的同學幫助比較弱的學生，也就是我們講的待發展的學生，他們需要得到幫助，這是一個優勢互補，但是如果只有這種優勢互補其實是不夠的，因為每個人都有自己的優勢，那些總體成績不太好的學生，他可能在某一個領域具有他的優勢，比如說一個很調皮的孩子，他可能在游戲活動中有他的優勢，因為他更容易理解，老師這個游戲一講他就明白怎么做，而其他同學可能平常太聽話了，老師講這個游戲他還沒明白要怎么做，這個時候我們就要找到每一個學生的優勢是什么，比如說：我們可以分析他的認知風格特征，例如說游戲，適合那些動覺型的學習者，讓他來引導，因為他更善于做運動；但閱讀可能適合那些視覺型的學習者，可能適合那些語言能力強的學生，寫作能力強一些的學生，我們就需要那些寫作能力強一點的學生，小學低年級聽說能力強一些，那么讀寫能力強一些的，我要把聽說能力稍微強一些的學生的能力，遷移到讀寫上，這個時候，我們就可以讓一些讀寫能力強一些的學生做組長，老師設計出這樣一個活動，在課堂開展活動時，就應該幫助有優勢的學生，如在鞏固練習環節制作英語海報時，安排讀學能力強的學生，今天你就不用寫了，你就看其他學生寫，至于平時寫的能力強的學生，他也可以這樣安排，其他學生幫助他介紹poster，這就形成優勢互補，相互促進。

三、我們要為學生創設真實的情境，營造自主合作探究的氛圍。

“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”在每節課中我都會精心設計問題、創設活動情境，把學生帶入學習、探究問題的情境中，激發自主合作探究欲望，為學生自主探究提供動力、明確方向。在教學中教師要盡量為學生創設英語交際的語境，可使用身邊的實物、經常做的動作、教學圖片、與教學內容有關的幻燈片、表演以及師生會話、自編歌曲、自創游戲、小組比賽等手段進行，形象直觀、生動活潑的情景，有助于學生理解所學英語，提高學生運用英語進行口語交際的能力。

四、培養學生的信心，為自主合作學習提供動力。

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課標的評價應根據標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價時應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程又關注結果。激勵評價要貫穿教學的始終，教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發言人”、輪流當“小組長”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

總之，教師要創設自主合作探索的時間、空間和氛圍，讓學生自主合作探究性學習，重視傳授指導學法，使學生想學、能學、會學，在學習中創新發展。把主動學習、合作發展放在首位，提供自主探究學習的機會，使學生健康地學習成長。