談思想政治教師如何提高適應新課程的能力

魏君

【摘要】教學是不斷創新與發展的，隨著新課程的深入實施，要求教師必須具備新知識、新觀念、新方法來適應新課程的需要，適應學生發展的需要。教師要樹立新的學生觀、教學觀、教材觀，全面提高適應新課程的能力。

【摘要】新課程 尊重學生 學習方法 活化教材

新課程標準實施以來，傳統思想政治教學中，教師過分注重知識、技能的傳授，學生機械識記枯燥靜態政治知識的現狀有所改變，但如何徹底摒棄傳統思想政治教學的弊端，全面深入落實新課程理念，不斷提高適應新課程的能力，提高思想政治教學的實效，是當前每個思想政治教師所必須真實面對的新課題。下面結合自己的對落實新課程能力的探索，談幾點教學體會，以期共同提高，共同探索。

一、尊重學生主體地位，營造師生平等教學氛圍

新課程理念強調：學生是思想政治學習的主人，教師是學生學習的指導者、組織者與合作者。思想政治教學的過程并不是單純的由教師向學生的知識輸出過程，學生也是有思想、有智慧的鮮活的生命個體，教師要徹底改變課堂主宰和權威的觀念，要充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的智力潛能，發展學生的創新能力。在思想政治教學中，教師要充分認識到師生間地位的平等，對知識的認識是平等的。教師要尊重學生，熱愛學生，寬容學生，鼓勵學生暢所欲言，讓知識、信息和情感都能夠順暢地進行交流，使學生的創新思維能夠得到培養、促進和發展。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘。教師可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。在良好的教學氛圍中，學生們情緒穩定，心情舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發展；如上課時教學氛圍低落或緊張、嚴肅甚至嚴厲，學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪。教學效果就自然大打折扣。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，消除自己的權威，做個與學生平等相處的人；忘記學生的種種意外，做個公正無私的人；并能學會理解學生，學會聽學生說，學會同學生說，學會替學生想，學會欣賞學生。同時，要不斷改革教學方式，用學生喜聞樂見的教學方式，讓學生愉快地學習。孔子曾說：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。有激情的政治課教學也就會是快樂教學。這樣自然營造的良好政治課教學氛圍必定受學生的喜歡，政治課的教學實效就必定會大大提高。

二、加強學習方法改革，提高教學實效

學習方法的改革是新課程改革的重要內容，新課程理念鼓勵學生用自主、合作、探究的學習方法學習思想政治。掌握學習思想政治的方法是最重要的學習內容。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而培養學生掌握學習方法的最基本的途徑就是培養學生的問題意識，問題是思維的發動機，是一切思維開始和發展的動力。培養學生的問題意識，教師要著重做好以下幾方面的教學：1，設計新穎獨特不同類型思想政治問題，引導學生善于從多方面、多角度、多層次思考問題，增加學生學習、探索的趣味性。如可以設計填空題、選擇題、判斷題、簡答題、辨析題和根據材料分析問題等等，不同的問題方式，讓學生掌握問題提出的方式，根據自己對教材的思考，提出不同的問題。如學習《資本主義社會》一節，有的學生提出：“列寧曾說：‘技術愈向前發展，勞動力就愈供過于求，資本家就愈能提高對工人的剝削。這樣，為什么還要大力發展科學技術，許多資本主義國家科學技術已經發展到相當的程度了，為什么還在繼續努力追求更高的科學技術？”這說明學生對教材進行了認真的思考，教師要鼓勵學生這種敢于求真的探索，通過學習，學生認真思考才感悟到資本主義追求更高的科學技術是為了追求更多剩余價值，如教材中日本鋼鐵企業隨著科學技術的進步，資本家對工人的剝削從275%增長到421%，到443%，這充分展現了資本家追求高科技的目的。2、要引導學生提出有相當價值的思想政治問題。開始時，有的學生為提問題而提問題，許多問題比較簡單，沒有多少解答的價值，一個主要原因就是學生不能深入教材中，思考問題的內涵和實質。如生產關系一節，有的學生提出問題：生產關系三個方面是什么關系？教師可以引導學生思考，學習生產關系的目的就是了解社會生產過程中，人與人的本質關系，如運用生產關系三個方面的關系分析說明資本主義私有制是資產階級剝削工人階級的基礎。這樣引導學生提問，把學生的思維引向了更深層次。3、引導學生提問要能夠注意新舊知識之間的聯系，做到新舊結合，溫故知新，善于運用所學過的舊知識來提出和分析新問題。如在學習“資本主義制度代替封建制度是人類社會發展的巨大進步”這一內容時，可以引導學生聯系奴隸社會代替原始社會、封建社會代替奴隸社會是歷史巨大進步的道理，引導學生思考：要判斷一個社會制度進步與否必須以生產力是否發展作為標準。再引導學生思考：資本主義制度代替封建制度是否是歷史的進步，應如何分析評價呢？學生在學習新知識時，聯系舊知識，新的獲得發展，舊的獲得鞏固，學習效率顯著提高。

三、加強教材研究，活化教材，讓教材更加貼近學生

新課程理念強調，教材只是一種媒介，不是教學的全部，教師要實現由教教材到用教材教的轉變。傳統的思想政治教學，教師囿于教材的束縛，思想政治課成了政治教材的閱讀課，學生對教材內容已經有了基本了解，教師如果再單純的傳授教材，學生就會感到枯燥乏味。因此，教師要沖破“圣經式”的教材觀的束縛，把教教材轉變為用教材教。特別是思想政治教材，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對教材內容的意義都有其自身的解讀，從而對教材內容不斷轉化為自己的思想。教師和學生不是外在于教材的，而是教材的積極探索和開發者，是教材的創造者，師生共同參與教材的開發，從而使學習教材的過程成為教材內容持續生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。同時學習教材的過程又是一個發現的、增值的、生成的過程。師生雙方在教與學交往、互動的過程中相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，在這個過程中雙方都是受益者。