基于獨立學院創新型人才培養的課程評價改革

柳勁　朱健

[摘 要]獨立學院課程評價存在評價標準一元性、評價方式單一性、評價主體缺位性、評價內容單薄性等問題，直接制約著創新型人才的培養。必須根據獨立學院辦學特征及存在的問題，系統地改革課程評價體系，從而培養出獨具規格的創新型人才。

[關鍵詞]獨立學院；創新型人才；課程評價；改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.

創新型人才，是指具有創新精神和創新能力的人才，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。培養應用性創新人才成為獨立學院追求的目標之一，但由獨立學院創辦時間短，辦學經驗相對不足，對于創新型人才培養的探索較為缺乏。課程評價是一種以課程為對象，判斷課程的價值、功能及其實現程度的一種活動。要培養創新型人才，必須認真研究和改革課程評價，以發現和解決課程評價中制約創新型人才培養的問題。學術界對于創新型人才培養一般從培養模式、培養機制等方面去探索，較少從課程的角度進行探索。實際上，人才培養主要通過課程教學實現，課程是人才培養的主要載體。所以，必須從創新型人才培養的視角去分析獨立學院課程評價問題。

1 獨立學院課程評價的現狀及其制約創新型人才培養的問題

當前獨立學院在課程評價實踐中存在諸多現實問題，制約著創新型人才的培養。由于沿襲母體高校傳統的課程評價模式，給獨立學院創新性人才的培養造成以下方面的消極影響。

1.1 課堂評價標準的一元性

課程評價的唯一取向便是知識掌握的多少及其程度，對學生創新精神較為忽視。教師對學生的課程考試一般是以大綱為基準，主要考查學生對于教材知識掌握多少，而不是以學生能力和素質的提升為重點。學?；蛲饨鐚τ诮處煹恼n程評價也是以教師是否全面、系統地傳授了本課程的知識體系，而忽視教師在學生能力形成和思維發展方面的作用。

1.2 課程評價方式的單一性

囿于傳統的課程評價方式，獨立學院在課程評價方式上沒有進行大膽創新，主要采用總結性評價，忽視發展性評價，通常用成績來衡量學生的發展情況，忽視學生的發展過程；在對教師的課程教學業績評價時，也主要是運用結論性評價方式來衡量，忽視教師的教學過程及其授課表現。

1.3 課程評價主體的缺位性

獨立學院是公辦高校與社會力量聯合舉辦的新型高等教育機構，“民”、“獨”、“優”是獨立學院的辦學特色和辦學優勢所在，多方聯合辦學要求發揮利益相關者的積極作用，從而促進辦學機制創新和形成獨特的人才培養風格。但獨立學院課程評價中，目前只發揮了教師和學生的作用，母體高校、社會投資方、用人單位和家長等利益主體很少或根本沒有參與獨立學院的課程評價中。這樣既不利于課程評價的客觀公正性，也不利于教師開展個性化的教學方式培養學生的創新精神，還不利于學生的創新思維的發展。

1.4 課程評價內容的單薄性

目前獨立學院課程評價主要是從教師的備課上課情況、課堂教學效果、學生的課堂表現、課程成績等方面進行評價，很少從創新型人才培養的視角出發去考慮課程教學方法、教學手段、教學形式，也較少考慮課程教學內容和課堂教學的組織形式。

2 基于創新型人才培養的獨立學院課程評價改革路徑分析

為培養創新型應用型人才，獨立學院必須進行課程評價改革，其基本路徑如下。

2.1 建立多樣化的評價標準

傳統的課程評價通過量化的手段測量是否達到課程標準。這種的優勢是可以直接把握課程教學和課程效果的關系，但這種課程評價，對課程的情境和課程外的經驗不重視，實際上，許多知識和經驗是很難通過量化的手段可以測量的，這種評價，排斥生命體驗，從根本上失去了對學生作為人的生命存在及其發展的整體關懷。創新型人才突出特征是思維的發散性，統一的評價標準會制約發散性思維的培養。因此，必須建立多樣化的質量評價標準。該標準不僅以知識量的掌握的多少為主要標準，還要看運用知識創造性解決問題的能力。

綜觀世界一流大學的課程評價情況，其有益的經驗之一便是采用多樣化的課程評價標準，實行開放式、多元性的課程評價。多樣化的評價標準不在注重對知識量的掌握，更多在于對采集、加工信息的能力，對學習、搜索到的信息和信息特征進行拓新處理的能力、信息搜索加工的能力、把握事物特征的能力、思維發散和思維收斂的能力。而且，多樣化標準的傾向于現實、使用技術與規范的經驗知識，強調實踐性和應用性；降低了對理論知識的掌握程度和知識量，提高了實踐教學在評價標準中的地位，因此更有利于獨立學院創新型人才的培養。

2.2 建立多元化的評價主體

傳統的課程評價，以教學管理者為主要的評價主體，忽視學生的評價。教學管理者作為主要的評價者，為了提高工作效率，一般比較注重外在指標的簡單組合或既定目標的是否判斷：是否完成了課時量？是否在規定時間完成了教學計劃？是否按照教學方案進行課堂教學？實際上，教學實施中會有因學生個性差異而導致的偶發性因素，還應有感性指標：學習者主體性滿足的程度。而且，課程教學是非常復雜的活動，教師、學生、教材互相作用，學生的主體性必然影響到課程目標的實現。因此，傳統的課程評價方式必須改變，在評價的主體上，發揮多元主體的積極作用。

多元化的課程評價主體可以有效防止傳統評價的弊端，發揮課程評價分析、診斷、激勵和導向等作用，調動不同的主體參加課程評價。獨立學院的利益相關者，如投資方、母體高校、教育行政部門、家長、用人單位、學生本人等主體都可以以不同方式參與獨立學院的課程評價。不同的主體必然從不同視角去看待學生、幫助學生，必然有利于學生從多維視角去看待問題、分析問題和解決問題，從而更有利于學生創新思維和創新能力的發展。

2.3 構建多類型的課程評價方式

創新型人才對記憶內容不太感興趣，喜歡自己探索未知世界，思想觀念不拘泥于書本，視野廣闊，他們往往不在乎探索的結果，更在乎探索的過程。所以要改革傳統的課程評價方式。所以，在課程評價方式上，獨立學院實現形成性評價和結論性評價相統一，定性評價和定量評價相統一。首先，不能用一成不變的、統一的思維定勢對待不同領域的課程。針對人才類型多元化的現實情況，要堅持發展的、多樣的質量觀。其次，建立形成性評價和結論性評價相結合的評價方式。評價也是動靜結合體，靜者觀其結果，動者跟隨過程。要采取科學的方法與評價手段，在課程實施過程中建立必要的質量監控，以便及時發現問題，保證過程的質量。結論性評價與發展性評價。形成性評價是以促進評價對象未來發展為目的，以“發展為本”的評價制度，其評價目標、評價內容、評價方法、評價過程和評價結果的處理都是為了促進評價對象的發展，使評價對象不斷認識自我、發展自我、完善自我。最后，評價標準自身隨人才培養理念更新變化。因為對人才培養有不同價值取向的國家、學校之間評價觀迥異；不同時期對人才的需求也影響評價標準，所以課程體系要切實按照國際范圍內的現代化標準培養人才。只有這樣，才能使學生時刻處于發展的狀態，才能使學生充滿活力和創造力。

2.4 創新課程評價內容

課程是知識選擇、分配、傳播和積累的過程，是學生知識、能力、素質養成的載體。課程本身的關鍵要素和重點環節主要包括：知識傳授的主體、客體；知識內容的選擇、處理；知識傳授的組織形式、路徑與方法。

知識傳授的主體和客體上，要充分考慮到獨立學院的學生特質，考察課程是否將學生當做課程的主體。獨立學院學生具有鮮明的特質。其優勢表現在：①大部分學生為改變自己的三本“身份”，實現自己的人生價值和理想，具有強烈的進取精神和學習欲望；②大部分學生的人際交往能力和社會實踐能力較強；③很多學生信息接收渠道比較多，見識比較廣；④部分學生特長比較突出。其不足之處表現在：①整體的知識文化基礎相對薄弱；②部分學生的自律意識和自控能力較差；③部分學生的學習方法不科學；④極少數學生缺乏人生的理想和目標，對自己的認識、定位和未來的職業生涯發展比較迷茫；⑤少數學生缺乏刻苦精神，沒有很強的進取意識。所以在進行課程評價時，要充分考慮到獨立學院學生這些方面特質，采取相應的方式方法培養學生的創新能力。

獨立學院在知識的選擇和處理上，要突破傳統的知識型課程教學，考察課程內容的選擇與處理上是否適應創新型人才的發展，是否能培養學生動腦與動手的能力。因為創新素質高的學生的主要特點是興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心；目標專一，有毅力；獨立性、自信性強，情感豐富；做事認真，愛鉆研；思維具有很強的批判性和靈活性；想象力極為豐富；喜歡用多種方式探討復雜的事務。所以在評價課程內容的選擇方面，考察是否多選擇了一些“怎么辦”的知識，而不是強調是否傳授了“是什么”、“為什么”的知識，只有這樣，才能更好地促進學生動手動腦能力的發展。

在對教學模式、方法和手段的評價上，要考察課程中教授是否采用了有利于發散性思維發展的多樣化教學模式與教學手段和特殊的課程組織形式。多樣化的教學模式、方法和手段跟有利于創新型人才的培養。如美國斯坦福大學開設了大量的導論性研討課程，在這種課程中運用了啟發性、討論性、互動性等教學模式和方法，激發了學生的創新精神，強化了實踐能力。所以，獨立學院在課程評價中，應著重評價教師是否采用了啟發性教學模式、討論式教學模式、互動性教學模式、情境性教學模式和研究性教學模式。是否采用了激勵法、設問法、類比法等教學方法；是否運用了多媒體等現代教學技術手段?？疾閷W生在教學活動中是否確立了主體地位；是否充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性。

對于獨立學院課程組織形式上的評價，要注重是否采用了綜合性課程組織形式，從而突破傳統的單科課程。單科課程講究深刻性、專門性。如專業方向課程，就要主動結合就業市場，加強學科綜合，建立學科間的聯系，使學生將知識融會貫通，形成獨特的創新與應用能力。所以，通過課程評價，鼓勵廣大教師大膽采用綜合性教學組織形式，打破學科界限，并鼓勵廣大教師采用小班教學、校外教學等多種組織形式，使學生將多學科的知識融會貫通，從而培養強烈的創新精神和形成持久的創造力。

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