改革《電工基礎》教學 提高學生學習興趣

馬菲菲

【摘要】目前，中等職業技術學校學生的基礎差，學習興趣缺失，已是不爭的事實。作為中職學校的專業課教師若不能調動學生的學習興趣，勢必導致將來勞動力素質降低，難以適應今后工作的需要。本文從重視入門教學等五個方面闡述了學生學習《電工基礎》興趣的培養。

【關鍵詞】電工基礎 學習興趣

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0044-02

《電工基礎》是中等職業技術學校電類專業的技術基礎課程，它的任務是使學生具備從事電氣、電子工作的高素質勞動者或初級、中級專門人才應有的電工基本知識、基本理論和基本技能，并為后續課程的學習和創新能力的培養打下基礎。目前，由于中等職業技術學校學生生源質量下降、知識技能更新滯后、課程設置老化等原因，該課程教學受學生歡迎程度越來越低，學生也越來越厭學了，教學效果一落千丈、收效不如人意，所以當下《電工基礎》教學首當其沖需要解決的問題之一就是培養學生學習興趣。

美國著名教育家卡爾·羅達斯關于教育的一段話“誰也不能教會誰任何東西?！敝皇菦]有誰能教會你，要真正掌握知識將知識變成自己的財富，只能靠自己。教師的作用、書的作用，只是將你領到一桌豐盛的宴席旁，告訴你這個菜如何好吃，如何有營養，但吃不吃最終還在你自己。這段話告訴我們：“教師是無法教會學生任何東西的，只能扮演教學過程中一個培養學生學習興趣的角色。”在《電工基礎》教學過程當中教師如何培養學生學習興趣呢？下面談談我在教學中的一些做法。

一、重視入門教學，喚起學生學習興趣

入門教學在整個教學過程中起到畫龍點睛的作用。我上第一節課之前都會做大量的準備工作，如：拍錄電能在生產實際過程中應用的視頻、拍幾張當地節日彩燈的照片、搜索當地最近安全用電的相關事例等。通過多媒體展示這些圖片、視頻，使學生了解電工技術的飛速發展和電能的廣泛應用，讓學生懂得電力是國民經濟的大動脈，讓學生感受到電的神奇同時又切實應用于我們生活的各個方面，時時刻刻都離不開它。社會確實需要我們去進行輸配電線路的架設與維修、高低壓電器設備的檢修和安裝、以及照明和機床等電路的安裝與維修，讓學生感到學習《電工基礎》大有用武之地，把學習《電工基礎》和社會主義現代化建設實踐有機地結合起來，喚起了他們的學習興趣和激發學生的愛國熱情。

二、建立融洽師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，培養學生學習興趣

教學實踐證明，融洽的師生關系可以培養學生的學習興趣。目前大多數中職生因為初中物理基礎差，對電學的學習可能存在恐懼心理，在教學中我運用皮格馬利翁效應的作用，處處尊重學生，不歧視學困生，想方設法激發他們的學習積極性，潛意識去發掘他們的閃光點并加以肯定和鼓勵，激勵他們主動地學習，并為他們創設各種讓他們能親身參與掌握知識、培養能力并獲得成功的機會，使他們充分感受到成功的愉悅。除此之外，我在施教過程中都會把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂，營造一個寬松、和諧、愉快的學習氣氛，滿足學生情感要求。因此，我贏得學生們的尊敬和歡迎，他們非常喜歡我，從而喜歡我所上的《電工基礎》這門課程。

三、聯系實際，激發學生的學習興趣

《電工基礎》是一門理論聯系實際的科學。學生在課堂上學到的東西往往與日常生活和社會的發展有密切關系。結合教材，從一些日常生活中的現象，提出問題，讓學生思考，去尋根索源，掌握問題的實質和關鍵。例如，在講授《怎樣確定電源的端電壓》這一內容時，我會聯系實際提出問題：“晚上周圍鄰居打開的燈越多，你家的電燈越亮還是越暗？深夜正當你認真學習而周圍鄰居都已息燈熟睡的時候，你家的電燈越亮還是越暗？為什么？”這個問題憑大家的直覺都會有正確的答案，但同學們大多數只是“知其然不知其所以然”，他們會帶著“晚上電燈越暗，深夜電燈越亮”這個正確答案繼續探個究竟。

四、展示參賽獲獎作品，激發學生的學習興趣

近幾年我校學生參加各級各類技能大賽，取得了驕人的成績，無論是從獲獎的專業種類還是從獲獎的名次均走在全市的前列。2008年11月我輔導馮光忠、陳洪震二位同學參加第二十四屆湛江市青少年科技創新大賽中創新項目《遠程鑰匙》榮獲高中組一等獎；2009年6月我輔導孫妃由同學參加湛江市中等職業學校學生電工電子技能競賽“電子產品裝配與調試”項目榮獲三等獎。每年技藝節都選拔學生進行各種比賽，如：電力拖動電路的設計和安裝比賽、PLC設計比賽、現場搶修學校某一段照明電路（預先設計好故障）比賽，在競賽中發現人才，培養人才，通過這一活動形成了一個你追我趕的良好氛圍，也促進了理論的學習，讓學生體會到理論與實踐同等重要，激發了學生要做得更好的積極性，提高了學習效果，取得了很大的進步。另外，展示我校歷屆技能比賽中學生優秀作品，如：多地控制照明電路、田地自動噴灌裝置等。讓學生親自動手操控一下，體驗電路的實用性，充分展示職業教育學以致用的培養宗旨，激發學生的學習興趣。

五、創設教學情境，激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，提出一些與所講內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學生學習興趣。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，讓學生輕輕松松地學習，充分體會到學習的樂趣。例如，在講授《電阻串并聯電路》這一內容時，我用事先自制好的教具（電路原理如右圖所示）創設情境。通過開關S1與S2的轉換，讓同學們仔細觀察電路的連接特點、兩個燈泡的明暗情況變化。然后讓學生自己提出問題，發現問題、討論分析問題，最終解決問題。這種課型，學得輕松、教得自如。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為中職學校的專業教師，在實施《電工基礎》教學的過程中，結合學生的實際情況，遵循教學規律、有計劃、有目的地激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，使學生的自學能力得以不斷提高，為后續專業課程的學習及今后參加工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊少光；《電工基礎》；廣東高等教育出版社；2007年9月

[2]李蘇揚；淺談學習《電工基礎》的興趣培養[J]；職業教育研究；2004年06期