從“脫離”假說看交替傳譯中的記憶訓練

王茜

【摘要】在釋意理論中存在一種“脫離”假說，即脫離原語外殼。交替傳譯的記憶過程便需要“脫離”假說的應用。此過程中需要接收原語之后，進行解碼，即脫離原語外殼，將意義存于記憶中。相應的筆者提出跟述、復述以及筆記輔助的方法訓練記憶能力，并用“脫離”假說分析其可行性。

【關鍵詞】“脫離”假說 交替傳譯 記憶訓練

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0049-02

一、引言

口譯包含多種工作方式，其中交替傳譯是較為常見的口譯方式。交替傳譯指代的是在講話人完成部分或全部講話后，譯者根據記憶、理解以及筆記，以口頭傳述的方式將原語翻譯成目的語，并將意義傳達給聽眾。然而在連續的語句里口譯員會很快忘記講話人使用的字詞，頭腦中只剩下對意義的意識形態。種情況符合釋意理論中的“脫離”假說，因此用“脫離”假說來分析交替傳譯中的記憶過程，有效地找出記憶訓練的方法。

二、“脫離”假說

“脫離”假說是巴黎釋意學派口譯理論中的一部分。“巴黎釋意學派口譯理論主要包括口譯過程三角模型（簡稱釋意模型）、“脫離原語語言外殼”假說（簡稱“脫離”假說）和會議口譯辦學模式三部分內容”。（張吉良 2011）其中，脫離假說是釋意理論三角模型中的一部分。釋意理論認為，口譯過程是一個三角過程而并非直線，它包括三個過程：理解原語的意義、脫離原語語言形式外殼、重新組成譯語表達?！懊撾x語言外殼”并不是指脫離語言的載體而存在的虛無縹緲的思維，而是指在聽到原語之后，脫離原語的外在形式，以其意義的形式存在于大腦中，再將其譯成目的語。因為“口語轉瞬即逝，含義與聲音一同消失，但是意義卻存留在聽話人記憶中”。（夏智姣 2008）

三、從“脫離”假說看交替傳譯中的記憶

我們所說的記憶類型可以分為三種：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶屬于未處理的原始記憶，也被稱作感覺記憶，由感覺和記憶共同作用，信息量大，但是儲存時間短。短時記憶也被稱為工作記憶，是信息加工系統的核心，指可操作性的短暫記憶。長時記憶指的是儲存性永久記憶。口譯過程中，接收原語時靠的是瞬間記憶；解碼時將其轉換成短時記憶；長時記憶是我們平時訓練或者讀書等經歷中儲存的，是長久存在的，短時記憶可以轉換成長時記憶。

在交替傳譯中，表面上來看，口譯員經歷的是聽、記、譯的的過程——聽原語、記筆記、口頭翻譯。然而，實際上，口譯員要接收原語、解碼、記憶、編碼，然后再表達，這是一個認知處理過程。在這個過程中，解碼的過程就是在脫離原語外殼的過程，而這個過程也要伴隨著口譯員的記憶進行。通過對交替傳譯的觀察和譯員筆記的分析發現，口譯員通過瞬時記憶紀錄語言形式，意義形成后就擺脫了其依附的語言符號，即脫離了原語外殼，儲存在短時時記憶中，口譯員根據處理過的短時記憶并輔助筆記進行口譯。越是資深口譯員其筆記越少，大多都是一些表明邏輯關系的線條或箭頭，這說明在交替傳譯中譯者已將原語的語言形式脫離轉換成意義，以上是交替傳譯員得以在長段講話過后譯出其意義的原因。

四、從“脫離”假說看交替傳譯中的記憶訓練

在記憶訓練的過程中，我們選取的記憶訓練方法包括兩方面，第一個方面是機械性訓練，包括跟述、復述及筆記輔助的訓練；另一方面是增加長期知識的儲存量。跟述的目的是訓練注意力的集中，加強原語的接收，確保“脫離”之前的原語準確性。復述的目的是訓練“脫離”原語之后，意義的轉化，確保“脫離”時意義的形成。筆記輔助的目的是在“脫離”之后，確保譯成目的語的準確性。

4.1 跟述、復述及筆記輔助

跟述也被稱為影子訓練法。要求訓練者跟原語同步，可訓練瞬時記憶，意在訓練原語信息的錄入。我們可以選取不同的主題，例如，旅游視頻、會議講話、演講、談判、各種演講等進行模塊化訓練。在訓練記憶的同時也可以增強原語的表達能力。跟述訓練的是“脫離”之前接收原語的能力，只有確保原語的質與量，才能保證脫離語言外殼下的意義的準確性。

復述訓練要求訓練者拉長聽力時間，先練習用原語復述篇章內容，再練習用目標語復述，由瞬時記憶向短時記憶轉化。在這個過程中我們要訓練的是脫離語言外殼的意識與能力，將原語意義傳遞出來。我們可以從簡單句、短句向復雜句、段落、篇章過渡。“短句復述訓練重點要求學員盡可能準確復述原句，提高記憶的準確性；在長句和段落復述訓練中，要求學生在盡可能轉達原意的情況下，用自己的語言復述，這一階段的復述是在訓練理解之后的記憶，要求學生抓取關鍵詞的同時最大程度轉述細節語義?！蔽覀兘洺Ｕf“記憶為主，筆記為輔”，筆記是處于輔助位置的，要在訓練記憶之后再訓練筆記，否則會出現過度依賴筆記的狀態。在筆記上，我們要消除幾個思想誤區：一、會速記才會筆記；二、筆記是逐字記錄；三、筆記有固定模式；四、會筆記才會翻譯。以上想法都是錯誤的，速記與筆記屬于兩個領域，口譯中筆記記的是“脫離”原語外殼之后意義形式，是譯者用于輔助記憶的提示語。速記和逐字記錄都會拖譯者的后腿，拘泥于原語的語言形式，不符合我們的“脫離”假說。此外，筆記的模式依譯者習慣而定，且，譯者本身還應根據原語題材等方面的不同進行變通。筆記不是口譯的必備，在口譯成為一門學科之前，以前的口譯員都是根據記憶進行翻譯。筆記輔助訓練的是“脫離”之后，得到意義的同時，譯者用自己的方法進行記錄，輔助翻譯的進行。

4.2 知識儲存

1997年的國際翻譯學術研討會中，塞萊斯科維奇在許鈞采訪中指出，“翻譯的任務是轉達交際意義，而語言只是理解意義必不可少的條件之一，若想正確理解意義，譯者不僅僅要擁有語言知識，還應有足夠的主題知識、百科知識。總之，需要有廣泛的語言外的知識?！?/p>

五、總結

我們將“脫離”假說應用于交替傳譯中的記憶訓練的論證中，為的是讓我們注意到脫離語言外殼進行口譯的重要性。在“脫離”假說的應用下增強記憶能力，我們便可在翻譯過程中減少原語對目的語的制約，減少兩種語言由于語言形態造成的阻礙。此外，訓練過程中，我們還要注意到循序漸進的重要性。

參考文獻

[1]龔龍生. 從釋意理論看口譯研究[J]. 中國外語. 2008（5）：80-90

[2]許鈞. 翻譯釋意理論辯——與塞萊斯科維奇教授談翻譯[J]. 中國翻譯： 1998（1）：9-13