及時修改 精當講評

楊武平

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0084-02

寫作是語文學科的一個重要組成部分，在高考選拔中，寫作是評價學生語文綜合素質(zhì)的重要手段。寫作教學也一直是高中語文教學的重點和難點。《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成學生修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。可見這種評價方式不僅更有效率、效果，而且還大大減輕了教師的負擔。具體來說，應該這樣來做：

一、確立標準·教師示范

學生自評互評前，先把評價標準公布出來，讓學生深入了解，再進行評改。根據(jù)高考大綱要求，評價標準應主要包括以下幾方面內(nèi)容：

第一，從文章的字數(shù)和錯別字、卷面整潔度入手來擬定標準。

第二，從文章的立意、選材、結(jié)構布局等方面來擬定標準。

第三，從文章的語言、遣詞造句、修辭和是否引用名言成語等方面來擬定標準。

當然了，這只是評價標準的主要內(nèi)容，我們還得細化、量化標準的細則（以高考作文60分作為總分來計算標準），具體給出各個細則能得到的具體分數(shù)，讓學生在評價時做到有理有據(jù)，心中有數(shù)：

在公布細則后，教師應該選取三種不同層次的作文，給學生做出示范評價。讓學生了解老師是怎么根據(jù)標準評改作文的，自己也才容易對別人的作文評價。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”我相信，學生在評改作文的過程中，只要勤于動腦、動手，有助于提高他們的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，整體提升大家的語文綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

二、評改典范·精當評析

魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”對于學生來說，同樣如此，不僅需要多看書，還需多看別人在寫作中的閃光點，學會修改別人與自己作文中存在的不足，只有這樣堅持練習，才能不斷提高自己的寫作能力。

《語文課程標準》指出：“作文評改不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，在進行作文評改的過程中，老師要讓各個小組選出經(jīng)過評改后出現(xiàn)的優(yōu)秀文章，以此作為學習小組的評改典范，把它與大家分享，展示給全班同學時，注意以下幾點：

第一：讓作者朗讀自己的作文，分享寫作心得。讓寫作學生朗讀自己的作文，說明他的作文有可取之處，既是對他作文的肯定和賞識，也是對評改人的欣賞。讓他分享自己的寫作心得，可以了解他對自己作文的看法。

第二：學生一起討論文章的優(yōu)缺點。通過作者朗讀作文和分享的心得，同學們對作文肯定都有了一定的了解，便可以琢磨一下文章的可取與不足之處，可為后面評改人的批改打下基礎，還能側(cè)面看出評改人的水平。

第三：分析評改人對作文進行修改的合理處，以及是否存在不恰當?shù)牡胤剑€有修改前后作品的變化之處。最后就可檢測同學們的評價水平，及以后的評改方向。

第四：教師在這個過程中，對學生們表現(xiàn)優(yōu)異的地方，及時鼓勵和表揚；對于學生討論中產(chǎn)生的問題，也要合理解決，給學生指出正確的方向，解開他們的疑問。特別是要對評改人的批改，進行精當?shù)姆治觯拍苡欣谌蘸髮W生自評自改工作的展開。

選出評改典范再進行討論分析，可以使學生在作文評改后得到知識、情感、自我的提升，從而促進教育對學生所起到的深遠作用，達到教育的目標。

三、創(chuàng)建平臺·資源共享

現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，特別是手機的普遍使用，可以說是一半歡喜一半憂愁。在校園里，學生幾乎人手一部手機，確實是方便了人與人之間的溝通，可是也造成了自控力差的學生把時間都浪費在手機上。其實，針對這個現(xiàn)狀，除了沒收手機、不準學生玩手機，更可以創(chuàng)建一些學習平臺與學生共享，分享優(yōu)秀資源。

1、班級博客

語文教師可以創(chuàng)建一個班級共享博客，把班上學生佳作發(fā)到博客上，展示他們的作品，提高他們的寫作興趣。可以把各省高考滿分作文搜集發(fā)布上去，讓學生學習優(yōu)秀作文寫作特點與技巧。還可以分享不同主題的素材，讓學生了解更多故事、時事，積累好句好段，幫助他們提高寫作能力。

2、班級微博圈

現(xiàn)在90后學生都喜歡用微博，語文教師可以注冊一個班級共享微博圈，分享學生創(chuàng)作的句子段落，與他們互動，加強與學生的交流。課堂時間有限，在選擇作文評改典型時，肯定不能全部分享。可以讓那些沒有展示自己評改段落的同學，把評改例段分享到微博上，還可以交流評改心得。微博本身有很多心靈雞湯，有很多簡短卻涵義豐富的內(nèi)容，常轉(zhuǎn)發(fā)微博，與他們共享，培養(yǎng)共同語言。

3、班級QQ群

語文教師可以組建一個班級QQ群，在周末閑暇時，與學生溝通各種話題。常聽到老師們說現(xiàn)在的學生叛逆，無法交流。其實你打開心扉，與他交流自己的真實想法，他們還是很懂事的。再如作文點評以后，可以與學生討論每一次作文評改的意見和建議。教師很有必要聽聽學生的反饋和意見，并把學生的反饋和意見一一記錄下來。在群里還可以與學生討論班級里的趣事軼聞，了解學生的興趣愛好，更有利于教師教學工作的展開。

除了網(wǎng)絡平臺的分享交流，也還可創(chuàng)建其他平臺，如班級手抄報、黑板報、報紙、作品集等等。只是網(wǎng)絡平臺是最容易實踐的重要平臺，在不影響學生學習的情況下，確實可以好好利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，發(fā)揮平臺美麗，提升學生對語文寫作和評改的熱情和興趣。

沐浴在新課標改革的春風里，“以人為本”、“以學生為中心”的教育理念日益深入人心。作文評改也應當從培育和呵護生命出發(fā)，充分賦予學生自由，給予學生主動權，使教育和生命回歸到同一目標。作文評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，能激活學生寫作的潛能，切實提高學生寫作水平是教師們的最大追求。