新課改下高中語文作業設計現狀與創新

殷小鳳

【摘要】高中語文作業個性化設計與實施，必須遵循語文學科特性，堅持“以人為本”的新課程理念。探討與實踐高中語文作業設計的原則、形式和內容以及實施策略，有利于尊重學生的作業主體地位，關照學生的個性；遵循共同基礎，不斷提高學生的語文素養；為學生提供自主、合作和探究的空間；促進學生全面發展和個性發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】語文作業 個性化 設計與實施 策略

我國的高中語文教育存在著諸多方面的問題，有關語文教學等方面的問題一直爭議不斷。其中語文作業中存在的問題就是一個很重要的爭論點。作業不但反映了課堂教學效果，而且也與教學內容與目標有關。因此，語文作業設計的合理化直接關系到高中語文教育的整體水平與效果。

一、高中語文作業設計現狀分析

（一）作業內容僵化

“審視高中語文作業的現狀，固守其本，拘泥于教材、教參內容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，嚴重脫離學生生活、科技發展與社會聯系實際。”不少教師簡單運用課后習題、教輔資料等，沒有優化整合作業。作業重復訓練，不僅浪費學生寶貴的時間，在一定程度上也挫傷了學生作業的積極性；作業應試痕跡嚴重，缺乏課內外、學科間融合，與生活脫節，忽視學生情感、價值觀、創造力等的培養；作業內容缺乏彈性，學生嚴重兩級分化。

（二）作業形式單一

高中語文作業形式單一，過于注重書面作業寫的訓練，忽視或淡化聽、說、讀訓練；作業設計程式化現象嚴重，根據高考題型，作業被支離成固定的幾個訓練板塊，如語文基礎板塊、閱讀板塊、綜合實踐板塊、寫作板塊等。作業程式化設計嚴重束縛了學生思維，甚至導致學生思維僵化。

（三）作業功能不科學

新課改下不少高中語文教師對作業功能的認識仍然停留在傳統層面，不能根據高中語文教學目標科學定位作業功能，作業缺乏二次設計，針對性不強，學生思維能力、實踐能力缺乏。作業成為教師教學的補充與強化手段，忽視學生語文素養的培養與提升。

二、改革建議

針對語文作業設計中存在的問題，本文作者認為，首先，需要轉變教育工作者的教育理念，務必使教學成果檢驗手段多樣化，不再單一地將作業視為唯一手段；其次，作業內容的整合性和開放性需要被重視，強調作業完成過程中合作和實踐等品質，關注學生的個性，注重作業形式的趣味性和創新性；最后，以作業多樣化為指導方向，以提高學生語文水平為目的，來優化語文作業設計。

1作業設計的人文性、人性化與工具性的統一。作業設計應以人文性、人性化與工具性的統一為語文課程的基本特點和出發點。以往語文作業中注重體現和強調工具性，極少強調其人文性和人性化。不可否認，語文是負載文化的主要交際工具，而文化內涵是語文的固有根基。語文課程不是文化教材，沒有系統傳授文化知識的任務，但在語文教學過程中卻能相應地反映出豐富的文化底蘊。

2.作業設計的創意性。傳統的語文作業基本限于抄寫和識記，顯得枯燥而單調。以提高考試成績、提高升學率為目的的語文教學模式，往往采取機械的手段，重復學習過的內容和知識，具有很強的針對性和目的性。不過，在《普通高中語文課程標準》中提出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就要求教育工作者在作業設計過程中應把握語言與思維的特點及其關系，改變以往單一、刻板的作業模式對學生思維造成的限制。從而設計出形式和內容多樣化的作業，利于學生創造性思維的培養和文化素養的提高，激發學生的語文學習興趣。

3. 開放性設計作業，體現語文的人文性。傳的教學強調教學目標的同一性、學生學習方法的同一性和作業答案的唯一性，直接束縛了學生創新精神和創新能力的

發揮。因此，我們在作業的設計中，一是開放作業設計內容，緊扣教材所學，將社會生活、時事熱點有機結合起來設計作業。如，想象型作業、資料檢索型作業、課外閱讀型作業、整合型作業等；二是開放作業設計形式，以有利于學生綜合素質發展為前提，不斷豐富作業設計的形式。如，文本型、誦讀型、實踐型、探究型等；三是開放作業設計思維，允許和倡導多元解讀和個性化閱讀理解，盡量設計些答案多元的題目，讓學生思維在激烈的碰撞中產生創造的火花。

4. 生活化設計作業，培養學生人文精神。生活作為課堂教學的外延，也應該是作業的外延。因此，我們根據這一原理，精心設計了“社會調查”、“創新素質實踐”、“我與環境”“校園精神與文明”等作業，讓語文作業與學生的現實生活聯系起來，把學生的目光引向課外，引向生活，引導學生關注社會熱點，關注社區生活，關注社會現象，讓學生學會觀察，學會思考，學會關懷，從而促進學生心智的發展和人格的不斷完善。

5. 創新作業評價，讓每個學生都發展。激勵是教學評價的主要功能之一，通過評價活動與結果，作用于評價對象。用發展的眼光，對學生的作業進行科學、全面的評價，不僅可以保護學生的學習積極性，而且能夠激發學生的創造熱情。因此，我們在作業評價方式上提倡多元評價，突出作業對學生成長的教育與發展功能。一是分層評價，鼓勵為主。只要學生完成了其相應層次的作業，就能得到充分肯定；二是主體多元，共同參與。采用學生自評、小組互評、教師總評等主體多元評價方式；三是多次評價，讓人人體驗成功。對多數學生來說，很難一次就將作業做得滿意，但是每個學生都有共同的愿望和企求，那就是希望得到贊揚與鼓勵。如果學生每次都得到的是失敗與批評，自然會變得心灰意冷。為此，我們在研究中，采取了一次作業多次評價的方法，即在學生自評、互評、師評的基礎上，學生針對錯誤作再次修改，由教師作再次評價，如果做得好，同樣會得到鼓勵和贊揚，從而不斷增強學生學習的自信心和自主性。

總之，教師要在作業設計實踐中不斷探求作業設計的藝術，靈活而不教條，開放而不雜亂，長期而不短視，使作業成為高中生汲取語文知識、提升語文技能、開拓視野、豐富閱歷的有效手段，為高中生終身學習奠定基礎。