實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革研究

吳晨 趙敏莉

【摘要】要實(shí)現(xiàn)部隊院校教育訓(xùn)練向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)部隊院校實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，必須科學(xué)構(gòu)建基于部隊任務(wù)的新型課程體系、深化探索以實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練為主的“四聯(lián)”機(jī)制、積極創(chuàng)建基于信息系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境條件。本文就從這三個方面對實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】實(shí)戰(zhàn)化 教育訓(xùn)練 改革

【中圖分類號】E251 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0103-02

習(xí)主席指出：“能打仗、打勝仗是強(qiáng)軍之要。”由此可見，提升部隊院校教育實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練水平，是擺在我們面前的一項(xiàng)重大而緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。如何使院校教育訓(xùn)練和部隊實(shí)際需要“接軌”，這是實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革面臨的首要問題。

一、科學(xué)構(gòu)建基于部隊任務(wù)的新型課程體系

（一）重構(gòu)課程體系

軍校的課程建設(shè)要按照貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近部隊實(shí)際、貼近崗位需要的總體原則，分解細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，把崗位任職所涉及的一系列問題作為課程的主線，按任職基礎(chǔ)、任職崗位、任職發(fā)展三個課程模塊設(shè)置課程。精選必修課，增加選修課，開設(shè)自修課，擴(kuò)展講座課，注重開設(shè)綜合性、前沿性、操作性、實(shí)踐性課程。依據(jù)教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對獨(dú)立的單元，圍繞單元教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程、課題課程、案例課程和實(shí)踐課程的有機(jī)匹配，建立課程、專題、課題三級課程類型。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

目前，部隊院校課程內(nèi)容正朝著綜合化的方向發(fā)展，注重理論知識與應(yīng)用能力的結(jié)合。一方面，要針對部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)際和我軍現(xiàn)有裝備，著眼于提高崗位任職和解決各類實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)；另一方面，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代特色，瞄準(zhǔn)軍事、科技和專業(yè)發(fā)展前沿，適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的需要和武器裝備的發(fā)展變化，及時把科技發(fā)展的前沿知識、科學(xué)研究的最新成果以及部隊科技練兵的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，使新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法等學(xué)科前沿內(nèi)容及時進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂、進(jìn)入學(xué)員的頭腦，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與我軍最新的聯(lián)合作戰(zhàn)理論和新武器同步，以適應(yīng)培養(yǎng)對象勝任崗位和繼續(xù)發(fā)展的新要求。

（三）增設(shè)新型課程

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)專業(yè)性創(chuàng)新課程，重點(diǎn)加強(qiáng)以下三類課程的建設(shè)：

1.信息類課程

信息技術(shù)主要包括信息基礎(chǔ)技術(shù)、信息支撐技術(shù)、信息主體技術(shù)和信息應(yīng)用技術(shù)。其中，起主導(dǎo)作用的是計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)，起支撐作用的是數(shù)字技術(shù)。目前，我國軍校學(xué)員整體的信息素養(yǎng)相對比較薄弱，因此，軍校應(yīng)緊緊圍繞信息化條件下高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)中單獨(dú)開設(shè)信息類課程。在專業(yè)課程中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)諸如計算機(jī)模擬戰(zhàn)術(shù)演習(xí)，計算機(jī)模擬飛機(jī)、艦船、車輛、坦克等訓(xùn)練內(nèi)容的課程，使學(xué)員能夠掌握計算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域具體應(yīng)用的知識和技能。

2.實(shí)踐類課程

實(shí)踐性教學(xué)是加速知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。各類實(shí)驗(yàn)課、實(shí)裝操作、崗位實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練、想定作業(yè)等，可以提高基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力，發(fā)展創(chuàng)造能力；綜合演練，實(shí)兵、實(shí)裝、實(shí)彈、實(shí)爆訓(xùn)練，工程裝備的系統(tǒng)操作與維護(hù)，野營拉練等，可以培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用知識分析問題和解決實(shí)際問題的能力；部隊實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動可以提高學(xué)員的軍事組織和指揮能力；模擬任職，將學(xué)員隊編為模擬連隊，讓學(xué)員輪流擔(dān)任連排干部，或者讓高年級學(xué)員擔(dān)任新學(xué)員入學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練的教練員，可以提高其管理和組訓(xùn)能力；代職鍛煉，在畢業(yè)前夕讓學(xué)員到部隊代理連、排長等職務(wù)，可以為今后走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.綜合類課程

新時期軍事人才必須具有綜合的知識和技能，能夠?qū)珙I(lǐng)域的問題進(jìn)行綜合考察和處理，從而在未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭和軍隊現(xiàn)代化全面建設(shè)中具有較強(qiáng)的競爭能力。部隊院校應(yīng)加大綜合類課程建設(shè)的力度，開設(shè)一些綜合素質(zhì)類課程。綜合型人才并不是不要專長，而是要圍繞某一專長，在突出主干學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，文、理、工、軍各領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)課程科學(xué)搭配、合理組合，以保證學(xué)員向?qū)：屯ㄓ袡C(jī)協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

二、深化探索以實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練為主的“四聯(lián)”機(jī)制

（一）建立“聯(lián)訓(xùn)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精確聚焦任職需求

要使學(xué)員的能夠適應(yīng)部隊任職崗位，首先要明確部隊的需求是什么。一方面，通過和部隊建立長效的“聯(lián)訓(xùn)”機(jī)制，在聯(lián)合訓(xùn)練的過程中，摸清基層部隊實(shí)際情況，明確部隊對于學(xué)員具備崗位任職能力的具體要求，以部隊的客觀需求為基礎(chǔ)建立合理的軍事課程的教學(xué)體系，有針對性的安排課程、教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容直接指向?qū)W員能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)到需求的“第一重聚焦”。另一方面，“聯(lián)訓(xùn)”過程中，通過和部隊訓(xùn)練機(jī)關(guān)及時的溝通，獲取實(shí)時的訓(xùn)練信息，結(jié)合部隊的意見，將分析結(jié)果作為修正課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，通過這一過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)到需求的“第二重聚集”。

（二）把握“聯(lián)教”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“理論”與“實(shí)踐”并重

解決院校軍事課程環(huán)節(jié)“理論”與“實(shí)踐”失調(diào)的現(xiàn)象，就必須把握“聯(lián)教”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，通過與部隊的“聯(lián)教”，根據(jù)部隊工作、訓(xùn)練的實(shí)際，在課程教學(xué)上針對性的設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)員將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，把所學(xué)知識具體化為指揮、協(xié)調(diào)、管理的能力。另一方面，通過和部隊的“聯(lián)教”，以交叉見習(xí)、代職、選調(diào)優(yōu)秀部隊指揮員任教等手段，針對任職教育培訓(xùn)模式的特點(diǎn)和需要改善院校教員結(jié)構(gòu)，從教員的因素上解決“實(shí)踐”問題。

（三）共建“聯(lián)考”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程考核“定量”和“定性”并舉

借助“聯(lián)考”契機(jī)，以“新大綱”為基礎(chǔ)，調(diào)整院校軍事課程的考核，使考核的形式、評定標(biāo)準(zhǔn)更加貼近部隊，實(shí)現(xiàn)學(xué)員軍事課程考核定量分析和定性分析并舉。一方面，改變原先考核以時間、距離、環(huán)數(shù)等獨(dú)立作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不以單項(xiàng)成績的高低作為衡量學(xué)員能力的標(biāo)準(zhǔn)，以“新大綱”為依據(jù)，借鑒部隊考核機(jī)制和方法，整合課程考核，建立軍事課程考核體系，全面衡量學(xué)員能力，并能根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)員做出整體的評價。另一方面，針對任職教育學(xué)員，應(yīng)當(dāng)采取和部隊共建標(biāo)準(zhǔn)、雙向考核的方法，由培訓(xùn)單位和用人單位共同衡量學(xué)員能力，達(dá)到考核既“定量”又“定性”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子欣.軍隊院校任職教育反思與訴求[M].北京：解放軍出版社，2011.

[2]朱如坷.軍校教育學(xué)[M].北京：軍事科學(xué)出版社，1993.

[3]王亞偉.任職教育院校教學(xué)條件實(shí)戰(zhàn)化建設(shè)研究[J].中國軍事教育，2002（2）.