不可忽視的領域

周燕花

孩子進入中年級，一切都有了較大的變化，特別是升入三年級以來，許多家長憂心忡忡：低年級我的孩子的成績都很優秀，怎么到了三年級下降許多呢？這簡直就是“高臺跳水”. 還有的家長可能會說：我的孩子低年級時都挺優秀的，也很聽話，為什么到了中年級，孩子出現的問題越來越多，總也不聽話了呢？是老師教得有問題，還是孩子出了什么問題？

小學中年級的學生正處于青春初期和馬鞍期，身心正發生一系列變化，已完成了幼兒期向童年期的過渡，幼兒期的年齡特征已基本隱去，顯示出了童年期的年齡特征. 中年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡；集體主義感情有所發展，良好的道德品質正在形成，但極不穩固. 感情容易激起和爆發，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折往往產生動搖. 中年級學生自我意識逐漸發展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現. 道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響.

1. 運用“認知失調效應”，正確認識和評價學習環境

“認知失調效應”是指在一般情況下，人們需要維持自己觀點和信念的一致以保持心理平衡，倘若在人們的觀點或信念中表現出不一致就會產生認知失調.

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就. 教育要講究策略，聰明的老師們不妨讓學生打破舊有的不良協調，產生認知失調，然后通過調整失調，使其達成新的良好的認知協調. 通過比較差異來使學生認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使學生能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒. 其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法.

2. 運用“超限效應”，給學生留點“空白”

“超限效應”表現為刺激過多、過強和作用時間過久，會引起人們心理的極不耐煩或反抗. 中年級的孩子獨立性、自主意識逐步增強，當孩子犯錯時，父母或老師會一次、兩次甚至多次重復對一件事的批評，導致孩子從內疚不安到不耐煩最后到反感厭惡的地步，甚至出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為. 另外教師在講課時也應努力避免“超限效應”發生，人們常說“磨刀不費砍柴功”，但如果每天都磨，不僅占用了砍柴的時間，而且會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能. 對學生的批評而要講究“布白”藝術，對學生的評批點到而止，讓他們自己去思考、去反省，即使非要再次批評，也應換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低，學生也樂于接受批評，改正錯誤. 運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，只有這樣，才能使成長中的孩子把我們視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康發展.

3. 運用“連鎖塑造效應”，培養良好的意志品質

“連鎖塑造效應”就是指通過小步驟反饋來達到目標. 小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期. 衡量一個人的意志是否堅強，不是看他行動的早晚，而是看他在該行動的時候能否果斷地按事先制訂的計劃行動. 一個人良好的意志品質是在長期的生活中逐漸形成的，所以，良好意志品質，千萬不可急于求成. 要有對孩子進行長期連鎖塑造的觀念，應該根據孩子的情況為學生學習復雜的、較難的知識提供實現“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解學習目標，通過設計小的步驟，鼓勵孩子去發現問題、提出問題，從而培養孩子分析、比較、綜合的能力. 讓學生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”積累多了，就實現了大的目標. 這樣學生就不會產生畏難情緒，遇到困難時傾向于放棄完成任務，從而影響自己的意志力.

低中學段銜接時期的孩子，心理是脆弱的、復雜的. 作為教師，我們關注孩子的心理，做好教育和心理的超鏈接，促進學生順利健康地成長！教育重視的是“以人為本”，忽視了孩子的心理健康而孤立片面地看待孩子的成長教育，只能是鏡月水花. 作為德育工作者的我們應站在兒童的立場，不僅關注教材的銜接、知識的銜接、教學方法上的銜接、管理方式上的銜接以及思想方法的銜接，更多地關注學生心理上的這個“銜接點”，從中年級學生的心理特點出發，通過適當的指引，引導學生輕松地渡過這個關鍵期！