新課改下中學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

廖妮

【摘要】文章通過對地理素養(yǎng)的分析，闡述湘教版中學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

【關鍵詞】中學生 地理素養(yǎng) 培養(yǎng)

由于新課改的進行，令中學時期的地理教學目標有了較大的轉(zhuǎn)變，脫離了以往僅記憶地理知識的形式，添加了地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在地理教學長期實踐與教學中可以看出，并沒有對地理素養(yǎng)培養(yǎng)給予重視。

一、地理素養(yǎng)的科學內(nèi)涵

中學生地理教學已經(jīng)不再將目光只放在教學內(nèi)容的物產(chǎn)及地名當中，也不再僅單一的對地理現(xiàn)象特征與分布進行介紹，而是給予學生更為寬松的時間及更為多的機遇讓學生能夠積極探索，令學生達到全面發(fā)展。對于實踐而言，老師不但要關心學生對新知識、新技能的了解狀況，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、實踐能力、認知能力。例如：學習地球運動時，所涵蓋的內(nèi)容為空間動態(tài)變化特征，可以通過多媒體等方式進行講解。先播放地球運動的動畫，通過教材順序凸顯地球自轉(zhuǎn)，讓學生對其運動方向進行觀察，再從側(cè)面對地球儀進行照射，直接觀看白晝黑夜的變化，之后在通過地球自轉(zhuǎn)了解不同地區(qū)的時間及自轉(zhuǎn)的意義，最終透過實物投影，讓學生了解到底是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)。讓學生建立直接、立體、動態(tài)的理念。

通過新課改的教學任務可以看出，中學地理教學的地理素養(yǎng)培養(yǎng)大多為將學生對地理知識、方法以及能力的掌控的完善，讓學生建立正確看待地理的觀念，對地理建立感情。

二、中學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1、是提升中學生綜合素養(yǎng)的所需

素質(zhì)教育作為目前教育的重要方向，地理具備特有的研究方式、原則及方法，對學生學習其他科目具有啟發(fā)效果，通過反復實踐能夠形成學生自身的素養(yǎng)。并且，地理科目中培養(yǎng)的空間理念、人地觀等有利于學生構建正確的世界觀與價值觀[1]。

2、對培養(yǎng)地理專業(yè)人才十分有益

中學階段作為培養(yǎng)學生積累知識及興趣的重要階段，學生所學習的地理知識及升華內(nèi)化后構成的地理科學能力、地理研究方式、地理觀，對此后學習深造乃至成為專業(yè)人才均十分有利。

3、符合新課改的標準

隨著新課改的執(zhí)行，課程目標變成獲取基本地理技能及地理學習能力。讓學生建立初級地理科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，養(yǎng)成具備愛國主義情懷，構成初級的全球意識以及可持續(xù)發(fā)展的理念，所以，中學生地理素養(yǎng)養(yǎng)成顯得尤為必要。

三、中學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1、實施有效探尋活動

探尋活動作為當前教學活動的新形式，其可以培養(yǎng)學生對野外實踐的地理素養(yǎng)。因為野外探索的實踐性及挑戰(zhàn)性較高，需通過老師給予指導和協(xié)助。探尋活動大多是通過老師提出指定任務，學生制定具體方案，通過小組的方式進行實踐，將信息進行采集，最后進行報告總結(jié)[2]。野外實踐方面的地理素養(yǎng)較為豐富，問題不同則需給予不同的方式進行解決，探尋活動的設定需各不相同，例如，老師可以通過春游設定一些活動進行考察。在出發(fā)之前，告之學生在到達處需在地圖中標出，并畫出交通路線，了解國道的編排方式。探尋活動結(jié)束之后，讓學生進行總結(jié)，找出最近的線路，并說出還有哪些其他方案可以執(zhí)行，以及選擇的原因。學生在學習地球運動的地理意義時，可以讓學生從最熟悉的晝夜更替、四季變換中開始，帶著問題進行探討，讓學生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、通過思考后進行分析，最終通過老師的引導給出準確的判斷。

2、有效運用課堂

學校教育成為中學生培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主場地，學生在課堂中內(nèi)化吸收地理知識，所以，學校課堂則成為提高中學生地理素養(yǎng)的主要方式。以往的課堂中，老師大多只是加強學生掌握地理知識的程度，對培養(yǎng)地理能力及地理精神則較為忽略。基礎教育地理新課改下，關于培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)則尤為關鍵。所以，不論是老師還是學生都需注重課堂的高效運用，為學生培養(yǎng)地理素養(yǎng)做好鋪墊。老師在教學當中需加強引導學生對地理素養(yǎng)的重視，且在教學當中要進口地理學的地域性與綜合性的特點，以此為準，通過宏觀方向理清知識間的內(nèi)在關系。

3、加強培養(yǎng)地理習慣及人文精神

注重地理習慣的培養(yǎng)，需要讓學生建立地理問題的存在，不論是學生透過學習相應內(nèi)容而體會到其中之美，還是意識到問題的嚴重性，老師都需讓學生對問題具有較深的印象。只有印象深刻，才可以在潛意識里關注相關內(nèi)容，建立地理學習的習慣，長此以往則建立學生的人文精神。比如在學習《地域文化與城市發(fā)展》中，可以通過多媒體方式讓學生體會到黃梅戲與秦腔的地域文化差別，再讓學生對其進行不同文化構成地理原因進行思考，并引導學生對安徽與陜西文化差別進行對比，通過多媒體課件展現(xiàn)出文化圖片，了解我國南、北方的文化差別及構成原因，讓學生真正意識到地理環(huán)境對文化構成的影響，以此構成正確的地理觀念。如此不但讓學生了解城市，還能夠讓學生培養(yǎng)欣賞世界、找尋文化精髓，更加能夠培養(yǎng)學生的人文精神。

4、實施地理課外活動，培養(yǎng)地理知識的運用能力

地理知識的運用能力不但體現(xiàn)在野外實踐與平時生活當中，還體現(xiàn)在綜合分析、處理地理問題等不同層面。學習地理不僅要以書本為核心，還需邁出課堂、走進大自然，在社會進行實踐，以便提高學生對地理知識的感性意識，提高對地理知識的把控與理解，提升學生分析與處理問題的能力[3]。

老師和學校需盡量為學生提供實踐機會，通過參觀工廠、對工業(yè)三廢排放及治理的調(diào)查，了解當?shù)赝恋剡\用情況。舉行地理知識競賽、地理主題會等方式，讓學生在老師的引導下，通過實踐方式提高知識、培養(yǎng)能力、獲取樂趣、提高自信，以此提升自身的地理素養(yǎng)。

總而言之，中學地理教學不只是對地理知識的把握與處理，還需強化學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生不僅能夠?qū)W習地理知識，還可以更加深入的進行分析，從整體上提升學生分析地理問題與處理地理問題的能力，構成科學的地理觀。

【參考文獻】

[1]鄭曉媛.課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（基礎教育）.2010.（11）：160.

[2]朱艷.構建開放式地理課程，讓小組探究充滿課堂[J].新課程（上）.2011.（06）：17.

[3]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[D].長春師范學院.2010：1-41.