實現中學化學生動化教學的路徑選擇

【摘要】化學作為其中一門基礎學科，化學知識和化學實驗更多的是為其他相關專業課程做好基礎奠基，使化學作為一個解決問題和拓展思維的工具，為中學學生的綜合素質服務。所以，中學學校化學教學方式需要采取盡可能多樣化、生動化的多趣味性方法，提高化學教師的教學質量和學生的學習興趣。

【關鍵字】中學教育 化學教學 生動化 路徑研究

1. 重塑中學學校的化學教學目標與課程設計

化學作為一門實驗和分析科學工具，實驗研究的重要性更多的是為其他相關學科服務，因此化學作為一門專業課程學習通常起點設置在大學本科及以上層次。中學是九年義務教育中對學生能力提升的關鍵階段，同時化學作為中學學生新接觸的一門學科，學生在開始學習的時候，通常需要一段時間的適應過程。因此學校做好化學課程的教學目標，優化學科設計，將對學生打好化學基礎有重要的鋪墊作用。在實際的操作過程中，要避免出現照搬照抄諸如語文、數學等常規學科的設計形式，以免影響化學教師的專業機構隊伍、教師能力、教學方法等一系列后續環節。所以，要優化化學的教學方式首先要從學校的頂層制度設計上重塑關于化學課程的教學目標和功能定位。中學學校將化學課程設置的必要性和重要性重新做出分析，并且根據學校各專業學科的特點以及學科之間的相關性進行比較，找出化學課程與主要課程之間的相關點，做好化學課程在2-3年中學教育過程中的時間點設計，在最大程度上實現化學基礎學科與相關學科之間的知識需求載體效應。

2. 針對學生特點，革新教學模式

義務教育改革以來，中學學生入學主要采取按照片區就近入學的原則，由此就可能會導致了學生基礎知識和綜合素質的多樣化。盡管對于升入中學的學生來說化學是一個新學科，但不同學生由于興趣、天分、教師教學方式接受習慣等問題，都會導致學生在接收新知識方面存在較大差異。另外，化學在剛開始講授時，主要是以理論知識為主，化學符號、化學概念、化學反應原理等內容只能用抽象的方式來講解，由于受思維的限制，學生很難理解，這就直接導致了課堂的乏味。而教師也只能多給學生講解，或以實驗輔助，但效果并不十分良好，久而久之學生對化學的學習便失去信心，容易產生厭學情緒。從學生身心健康發展來看，中學生正處于青春期，學生性格特點鮮明，好奇心較強，但自控能力差，意志力薄弱，易產生逆反心理，在學習過程中表現為學習不夠刻苦，也沒有養成良好的學習習慣，學習效果不佳，因而產生不自信厭學心理，逐漸形成惡性循環，這就需要教師給予正確的引導，同時革新教育教學模式，調動學生學習化學的自主性和積極性，培養學生的學習興趣，促使課堂生動化，改善教學效果。

3. 營造有趣味性的學習環境

化學教師在教學伊始，首先營造有趣味性的課堂學習環境，調動學生對化學學科的積極性，是由中學學生現年齡階段的特點所決定的。中學學生多處于15-17歲的青春期，好奇心是促使這一群體行為驅動的內在動力。所以，中學生的好奇心理決定了學習環境的優劣對學生的學習興趣有著一定的影響作用。有趣味性的學習環境保函三個方面：一是指寬松和諧的教學氣氛，這有益于學生在課堂上激發創造性思維的產生，同時良好的學習環境能夠將學生的注意力集中在課堂學習上，讓學生自發產生學習的熱情；二是充分利用實驗室的自主性操作激發學生的實操興趣。通過讓學生親自動手實驗，得出書本上印刷好的固定公式，有助于提高學生學習的自信心；三是通過趣味課堂和趣味實驗室，促使學生在課堂和生活中保持健康向上的心理狀態，培養學生用實驗檢驗理論的思維方式，鍛煉學生敢于提問和善于提問的學習習慣，還可以訓練學生的記憶力，活躍思維，從而激發學生的潛在智力，促進學生積極主動地學習。

4. 實現多媒體多樣化教學

首先，定期革新教材。課本教材作為最主要的教學資料，長篇大論的理論堆積最容易讓學生產生厭煩心理，因此教師在教學的過程中，要根據教學進度和學生的學習進度講課本進行歸類劃分，讓學生在不同階段而使用不同參考工具，激發學生好奇心，增加學習興趣，形成強烈的學習氛圍。另外可以適當地在教材之外增加化學知識延伸，定期給學生展現某種領域因為化學實驗等手段的革新給該領域帶來的新知識新技術新工藝和新方法，讓化學學習與時代發展同步，讓學生在將來更好地在工作中運用化學知識給工作崗位帶來的附加值。因此，增加知識延伸是對學生的學業引導，讓學生在了解化學的發展于應用的前提下進行有目的的學習，那么，學生的學習興趣更持久。其次，要實現課堂生動化，除了傳統的紙質版本教材，還應該配置光盤錄音錄像版計算機軟件版和網上教學等多種配套教學教材，根據不同的化學知識特點采用多版本相互呼應，相互輔助學習。比如軟件形式的課堂講義，錄制的實驗過程，以及模型流程圖標本和投影錄像等現代化教學手段。

5. 寓課堂于生活，善于生活中的化學常識

化學實驗是化學教學不可的一部分，但是教材上的固定實驗對學生的吸引力難免乏味，提升花絮課堂教學的趣味性，還可以將知識從生活中引入課堂，再將課堂引導生活，形成二者相得益彰的配合效果。例如在學習甲烷知識時，要讓學生掌握這一化學知識的同時，還要學會安全使用天然氣的常識，如果天然氣發生泄露，所有帶電的都不能使用，如家里的電源開關、電話等，否則易引起爆炸，應該先關閉氣源，再打開門窗通風，這樣，學生對抽象的化學知識有了更深刻的體會，才會更有學習積極性；再者，把生活中常見的換血知識的運用在課堂實驗中展現出來，可以引用交警用吹氣的方法判斷酒后駕車就是以氧化鉻（綠色）可以被乙醇還原成硫酸鉻（紫色），通過顏色的變化就可以做出結論的方法，因此在學習乙醇時可以額外增加這一生活實驗，讓學生感受到化學知識在實際生活中的作用，從而激發和保持對化學的學習興趣，增加學生自主參與課堂學習的積極性，在趣味學習中將知識與生活實踐相結合，使化學所學真正有所用，進而引導學生學習其他相關學科的邏輯思維能力。

作者簡介：丁婧（1986-），女，漢族，新疆烏蘇人，烏蘇市甘河子鎮中心學校中教二級，研究方向為中學化學。