淺談語文教學中的“樂學教育”

尼亞孜?卡日

“樂學教育”認為教育過程是一個自我組織過程。學生的課堂學習是一個心理結構自主建立的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教只有建立在學生自主的基礎上，才能發揮作用。教師的組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術上。教師要善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力。

一、明確任務 激發興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務，一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到"學有所樂"，達到"學有所獲”。

引趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、質疑評價發展思維

課堂教學素質化是以學生為核心的，就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出"我知道（懂得）了什么，還想知道什么？"引導學生多思，愛思，深思，"于元疑處生疑"是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問到"敢于"提問；通過引導，使學生逐步做到"善于"提問。在引導時，教師要做出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。

教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑，無論在講課，講課過程中或在講課之后，都鼓勵提問，使學生逐漸養成"好間"的習慣。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的"導"將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

三、善于架梯展現過程

所謂"架梯"，指的是教師要積極、有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。"樂學教育"要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后抓住時機引導。

學生回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的"面向全體"性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如化大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果合盤托給學生的"好心"做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學中，教師對學生的回答，要仔細認真地昕，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有昕清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教

學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

四、指導學法培養能力

重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點撥和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。

五、民主教學體驗成功

創設民主和諧的師生關系，對教師而言應遵循的原則。

1.信任與尊重原則

（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、意力不穩定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

（3）把學生看作具有獨立人格的人。們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2.理解與支持原則

（1）理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。

（2）理解學生由于自己未能很好完成學業任務而產生的自責與自卑心理。

（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。

（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

3.啟發與鼓勵原則

（1）啟發學生建立積極的、可行的目標。

（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

總之，教師要充分發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生會學習的過程，以達到"教是為了不教"的目的。