小班化教育特色研究

謝菁雯

【摘要】從20世紀(jì)70年代末開始從國外蔓延到國內(nèi)的小班化教學(xué)研究成為了新時(shí)代的教學(xué)潮流，筆者基于這種時(shí)代背景，及筆者所在的小規(guī)模社區(qū)中學(xué)所面臨的的優(yōu)質(zhì)生源缺乏需要改變教學(xué)組織形式來提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)研究背景之下，通過研究廣州市花地中學(xué)的小班化教育特色，來探尋小規(guī)模社區(qū)學(xué)校的辦學(xué)生存之路。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 小規(guī)模社區(qū)學(xué)校 自然教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0017-02

從20世紀(jì)70年代末起，歐美國家就興起了小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。20世紀(jì)80年代我國的發(fā)達(dá)地區(qū)模仿借鑒國外的小班化教學(xué)研究進(jìn)行本土化的實(shí)驗(yàn)研究和理論研究。有學(xué)者提出小班化教學(xué)符合教育改革趨勢，而國內(nèi)外的大部分實(shí)驗(yàn)研究都證明縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有正相關(guān)的。所以筆者是基于小班化教學(xué)成為趨勢的時(shí)代背景下對(duì)小班化的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研究的。

同時(shí)現(xiàn)實(shí)的研究背景是筆者所在的學(xué)校正面臨著社區(qū)生源短缺、而又亟待提高教學(xué)質(zhì)量的問題，而我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和行政團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)課題——研究符合海旺中學(xué)實(shí)際情況的小班化教學(xué)的教育特色。而學(xué)校聯(lián)系到了位于廣州市荔灣區(qū)花地中學(xué)，讓我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐到花地中學(xué)進(jìn)行實(shí)地的考察，包括觀察課堂、校園環(huán)境設(shè)施、師生訪談，了解到小班化教學(xué)的教育特色。首先，廣州花地中學(xué)是廣東省小班教學(xué)掛牌實(shí)驗(yàn)基地，擁有多年的小班教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果。其次，廣州花地中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模、地緣文化等基本情況和我們學(xué)校相類似，有較高的借鑒作用。本研究不僅對(duì)推進(jìn)海旺中學(xué)本身的小班化教學(xué)有參考意義，也對(duì)地域相近的小規(guī)模的社區(qū)學(xué)校推進(jìn)小班化教學(xué)實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。

而通過筆者的觀察記錄和訪談，對(duì)于廣州市花地中學(xué)的小班化教育的特點(diǎn)總結(jié)如下：

一、理念明確，上下一致

在與花地中學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)交流的過程中，發(fā)現(xiàn)花地中學(xué)教育團(tuán)隊(duì)崇尚自然教學(xué)的理念，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主自導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而且這種理念滲透到了學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教室布置即整個(gè)學(xué)校的整體環(huán)境和教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之中。這種上下一致的教學(xué)方針凸顯了教育一致性的優(yōu)勢——減少了孩子自我成長中對(duì)于自我意識(shí)確立的迷茫和混亂。

具體說來，自然教學(xué)的教育理念主要滲透在這幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)上，每個(gè)班級(jí)每節(jié)課都是按照6人一組進(jìn)行小組合作—競爭式教學(xué)。每個(gè)小組有組內(nèi)合作和組間競爭，同伴的互相影響和引導(dǎo)的作用發(fā)揮到最大。每節(jié)課有兩名老師在課堂里，一名主教，一名助教，互相合作與促進(jìn)，可切實(shí)關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)情況并加以指導(dǎo)，使孩子在有序的指導(dǎo)下自由發(fā)展和生長。

在每個(gè)班級(jí)的黑板左側(cè)有統(tǒng)一的兩大點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，讓孩子有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，黑板右側(cè)有一個(gè)課堂績效評(píng)價(jià)表（表1）以及個(gè)人評(píng)價(jià)表（表2），刺激小組有序的競爭和合作，增強(qiáng)對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注度，如下圖表格所示：

表1：課堂績效評(píng)價(jià)表

表2：個(gè)人評(píng)價(jià)表

2.在班級(jí)文化建設(shè)上，每個(gè)班級(jí)都有大面積的墻面作為布置場所，每個(gè)班都有一個(gè)我們班這個(gè)大家庭的主題墻面，上面裝飾有每個(gè)孩子自己的照片和座右銘或者是自我介紹，還有孩子們的手工作品和藝術(shù)成果，凸顯學(xué)生的個(gè)性化。

3.在德育管理上，除了有學(xué)生自己組織的管理社團(tuán)——學(xué)生會(huì)之外，更重要的是，學(xué)校很多資源是公開讓學(xué)生自由使用的，例如體育器材和隨處可見的書架上的圖書。這些物資沒有統(tǒng)一的存放倉庫和地點(diǎn)，沒有繁瑣的借用登記手續(xù)，只有隨手可得的便利，培養(yǎng)孩子的自主責(zé)任意識(shí)，這是個(gè)體化管理和自然教育理念的結(jié)合。

4.學(xué)校的社團(tuán)組織結(jié)合了學(xué)生興趣和校本文化，尊重學(xué)生個(gè)性化特色，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自然中成長。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，追求卓越

花地中學(xué)非常重視校園的軟性宣傳和文化建設(shè)，尤其是對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，體現(xiàn)在以下兩方面：

1.在班級(jí)布置方面。雖然各班特色不同，但學(xué)校對(duì)每班教室的布置方式有統(tǒng)一的規(guī)劃。除了黑板上以外，每個(gè)班的四面都有絨布板，這種設(shè)計(jì)便于隨時(shí)增加或更換班級(jí)的裝飾和張貼物，說明班級(jí)文化建設(shè)被視為是一項(xiàng)常規(guī)被重視。此外每個(gè)墻面布置的設(shè)計(jì)也有規(guī)劃，如黑板兩側(cè)有一個(gè)榮譽(yù)欄一個(gè)公告欄，班級(jí)有一面班級(jí)全家福，其余是學(xué)科文化滲透，且須有學(xué)生作品展覽。

2.在校園文化建設(shè)方面體現(xiàn)了校本課程設(shè)計(jì)的多樣與細(xì)致。校本課程除了涵蓋各個(gè)學(xué)科以外還結(jié)合了學(xué)校特色。所有的校本課程都有學(xué)生的成果展覽，并舉行科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)給社團(tuán)展示成果，每項(xiàng)成果都有孩子的名字還有專門的展覽臺(tái)，還給孩子頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以榮譽(yù)自尊為核心為孩子鋪設(shè)通往夢(mèng)想的道路。

三、注重交流，分享研討

花地中學(xué)的小班教學(xué)項(xiàng)目吸引了非常多的研究合作伙伴，也派出去很多老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流進(jìn)修。例如與英國倫敦大學(xué)教育院高級(jí)研究員、博士長期合作，與香港真道書院結(jié)成姐妹學(xué)校，還聘請(qǐng)了香港教育學(xué)院教授、香港小班教學(xué)中心聯(lián)席總監(jiān)、章月鳳博士與學(xué)校科組老師共同備課、聽課、研究改進(jìn)策略，還邀請(qǐng)了香港大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心專家、香港教育局教育主任助理和部分香港中學(xué)校長到學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

他們注重交流研討的實(shí)質(zhì)，并不流于宣傳，有序地設(shè)計(jì)參觀流程，熟練的安排師生交流環(huán)節(jié)等等過程中的細(xì)節(jié)說明他們的交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之豐富。這些頻繁且有深度的交流研討活動(dòng)使其小班教學(xué)才能取得豐碩成果并成功地獲取省級(jí)政府的政策和財(cái)政上的支持。

四、評(píng)價(jià)體系完善、完整

花地中學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合表現(xiàn)、班集體團(tuán)體成績、社團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)，都有成套的評(píng)價(jià)體系，而且每個(gè)班，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)社團(tuán)，按照季度或者月份進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這種評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生自主教育與競爭，創(chuàng)造孩子的生存價(jià)值塑造體系。而且相配套的德育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系都非常的完善，這些評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓反思進(jìn)步的習(xí)慣成為這個(gè)體系的支柱動(dòng)力，并把塑造學(xué)生的教育目標(biāo)具體化、具現(xiàn)化，讓孩子在有序的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)自主。也在日復(fù)一日的形成常規(guī)的評(píng)價(jià)體系中不斷強(qiáng)化教育效果。

五、化劣勢為優(yōu)勢，爭取支持

花地中學(xué)的校長和老師非常善于化劣勢為具有自我特色的教育優(yōu)勢。花地中學(xué)的場地有限，生源少也不精，這是造成花地中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)緊缺的主因。但花地中學(xué)卻“倚小賣小”，努力發(fā)展精英化精細(xì)化的教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教育策略爭取到政府的各項(xiàng)支持，不僅擺脫學(xué)校的建設(shè)危機(jī)還迎來新的轉(zhuǎn)機(jī)和發(fā)展，這是他們知己知時(shí)代所帶來的回報(bào)。而在我校須借鑒這一點(diǎn)并有所堅(jiān)持，同時(shí)跟上教育發(fā)展的潮流。

總之，花地中學(xué)的小班化教學(xué)的成功之處，在于對(duì)小班化的概念全面的理解滲透和執(zhí)行。首先是對(duì)“小”的發(fā)揮：精細(xì)化教學(xué)，對(duì)教育細(xì)節(jié)的關(guān)注，提高對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度和培養(yǎng)力度；接著就是對(duì)“班”的落實(shí)：有從學(xué)生層面、老師層面、學(xué)校層面、政府層面，各個(gè)方面對(duì)組織對(duì)整個(gè)教育行動(dòng)的落實(shí)和支持，有專門的研究團(tuán)隊(duì)，行政執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)的全面性配合，和大力度有機(jī)的系統(tǒng)結(jié)合，外加政府政策和財(cái)政的支持給予了決定性的成功動(dòng)力；最后是對(duì)“化”的提煉：對(duì)于學(xué)校的教育辦學(xué)理念和精神的滲透和傳播，擴(kuò)大學(xué)校小班化教學(xué)的教育影響效果的廣度和深度，小班化的精細(xì)、自然、自主，在每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中深化到學(xué)生的德育智育習(xí)慣之中，教育理念和影響力擴(kuò)張到整個(gè)廣東省甚至是世界的范圍。而花地中學(xué)所展現(xiàn)出來的小班化教學(xué)特色是小規(guī)模的社區(qū)學(xué)校走出辦學(xué)困境、提高教學(xué)質(zhì)量的指引所在。

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