淺談有效的語文課堂評價

劉美亮

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0147-02

課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。一節(jié)成功的語文課，必然會有教師對學(xué)生的語言激勵，學(xué)生對學(xué)生的語言評價，有時還會出現(xiàn)學(xué)生對教師的問題評價。“為了每一個孩子的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。評價正是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。讓評價走進(jìn)我們的課堂，多些表揚(yáng)和鼓勵，多注重過程性的評價，讓我們的課堂多一點驚喜、多一點思考，這才是我們課堂的價值所在。為此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、注意評價過程的即時性

所謂“機(jī)不可失，時不再來”，課堂評價具有即時性、突發(fā)性。教師惟有隨時準(zhǔn)備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，及時給予恰如其分的評價，課堂教學(xué)才會高潮迭起，精彩紛呈。

（1）運(yùn)用生動的評價語言進(jìn)行即時的評價

教師在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生的接觸與互動，以口頭語言的形式，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。因為，課堂中的即時口頭表揚(yáng)是在真實的情況下即時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生更有成就感，更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行口頭表揚(yáng)時，特別要注意語言的豐富性。教師要善于抓住每一個切入點，運(yùn)用生動的口頭語言進(jìn)行即時的評價。比如“你的設(shè)計太富有想象力了，太具有創(chuàng)造性了”、“很好”、“OK”、“非常棒”、“你真行”、“你真聰明”、“真是巧思妙想”等等。要毫不吝嗇地向每一位學(xué)生送出鼓勵性的話，這一個小小的鼓勵就可能激勵學(xué)生終身去探究知識。教師要根據(jù)課堂中的實際情況，多角度地進(jìn)行即時的評價，使學(xué)生感到有一種新奇感、新鮮感。

（2）利用體態(tài)語言進(jìn)行即時評價

課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。教師恰如其分的體態(tài)語言也是最好的即時評價，將會在不知不覺中讓學(xué)生感到教師親切。

從教以來，我有幸聽過許多賦有經(jīng)驗的老師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些老師都特別注意評價學(xué)生。這些老師不會用簡單的“你真棒！”來敷衍學(xué)生，不會用“錯了！誰再來？”來否定學(xué)生，更不會“你連這么簡單的話都不會讀！”來打擊學(xué)生。并不是這些老師課堂上的學(xué)生都是智者，而是這些老師善于捕捉和利用課堂上常被我們棄之不顧的不和諧音符用獨到的評價讓其精彩生成。無一不向我們展示出那精湛的語言評價藝術(shù) ，感受到學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣這一過程。從這些老師的身上你會發(fā)現(xiàn)有效的語文課堂不再是一句空話。

二、注意評價主體及方法的多元性

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（1）教師評價，以溫情感染

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。”“科學(xué)家小時候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進(jìn)步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。”對于差生，我熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進(jìn)行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（2）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。”

師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下……”

教學(xué)活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

三、注意評價的正確性和針對性

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。在《釣魚的啟示》這篇文章時，我提問：“爸爸為什么堅持要詹姆斯把大魚放回湖中？”學(xué)生回答：“還沒到釣魚時間。”于是我針對該生的回答進(jìn)行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養(yǎng)。文中的爸爸就是這樣一個人，他用自己的實際行動教育了詹姆斯，我們要向他學(xué)習(xí)。”

雖然有人說：“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。”但我深信課堂教學(xué)會因藝術(shù)評價走向完美。 總而言之，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。評價的方式還有待我們今后進(jìn)一步探討。