讓誦讀教學回歸課堂 讓語文課堂充滿活力

劉貴英

【摘要】俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其意自現”，可見誦讀在語文教學過程中的作用。一直以來，朗朗的讀書聲是校園內一道亮麗的風景，構 筑了深厚的校園文化底蘊。 可是近年來隨著考試壓力的不斷增加，課業負擔的不斷加重，學生們越來越不愿意讀，認為讀就是浪費時間，有時甚至上成了“啞巴語文課” 。這顯然與語文教學的初衷是相悖的。

【關鍵詞】誦讀教學 課堂 活力

《語文教學大綱》明確指出“中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在《新課標》中也明確指出，語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在聽說讀寫的綜合訓練中，必須把讀放在優先的位置上，因為讀是開啟語文學習的一把鑰匙。因此朗讀是語文學習的重要組成部分，在語文教學中起著不可替代的作用，下面我就從當前語文教學問題的幾個發現、中學語文教學中加強誦讀的重要性 、加強誦讀的方式方法等來談談我的看法。

一、從當前語文教學中發現的幾個問題

（一） 教師講解分析過多

很多教師改革以往“滿堂灌”的課堂教學方式為“滿堂問” ，學生剛從老師提出的這個問題中走出來，馬上就進入下一個問題，一節課下來，完全沒有誦讀的時間，學生往往處于被動狀態，久而久之，不但不能調動學生的誦讀積極性，相反還會抹殺學生的誦讀與學習興趣，這些都不利于學生的語文學習。

（二）朗讀只是流于形式

文字本是肉做的，有體溫，有生命，有動感，有靈魂，傳達文字生命動感，須誦讀。可是充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，即使安排讀書，也往往是只求形式不求實效，有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到幾分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學尤其是公開課的一種點綴，沒有讓誦讀真正發揮它的作用。

（三） 多媒體的濫用

隨著呼吁教育改革與創新的聲音越來越響，我們的課堂出現了多媒體教學，誠然，多媒體教學有它的優點，可以給學生直觀的感受，但隨著時間的推移，它的弊端也暴露了出來，在多媒體教學過程中，老師不停地點擊鼠標、不斷地切換幻燈片，學生很難關注語言文字，而教師也陶醉于學生專注的目光里，關注機子的程度，遠勝于關注學生，極大地沖淡了課堂教學的實際效果，多媒體的運用，時而讓學生看、時而讓學生聽，學生目不暇接， 大大減少了學生誦讀的時間 ，使瑯瑯的讀書聲更少了，多媒體也就演變成了濫用。

二、中學語文教學中加強誦讀的重要性

（一）誦讀可以激發學生學習的興趣

教師指導學生誦讀的過程，是讓學生認識語言、品語言的過程，更是思維的過程。在教學中，朗讀課文是很受學生喜愛的一個教學環節，特別是對于有著濃厚感情或是能進行分角色朗讀、表演讀的文章，學生尤其喜歡。這樣不僅使學生很快掌握了課文的內容主旨也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。在教學時就讓學生通過分角色朗讀課文，體會人物的特征。再通過課本劇表演讓學生進一步刻畫出人物的性格，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；實踐證明，這樣的課上下來，學生的各方面能力都得到了發展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學生對于語文課的學習充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。

（二）誦讀有助于學生深入理解課文內容，

當我們學習一篇文章，一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們浮現于學生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經驗，個人想象聯系起來。這些東西就會豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學生欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩的片段，有時甚至可以對一篇文章頓悟其義，產生靈感。

（三）鍛煉口頭語言表達能力和寫作能力

誦讀是通過有聲語言對課文旨趣的形象再現，它能傳出文學的情趣，暢發讀者的感興，把讀者和聽者帶進一種藝術的境地，接受美的熏陶，培養學生靈敏感受語言的能力，這種能力，只有通過長期刻苦的誦讀訓練才能獲得。誦讀還可以把辯形釋義、正音識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣，長此以往，學生的寫作能力和語言表達能力也大大地得到了提高。

三、加強誦讀的方式方法

（一） 初讀感知，把握文章內容

誦讀可以把有文字記載的音位特征和無文字記錄的節律特征，全部表達出來。所以首先要求學生讀準字音，讀準詞語，讀順語句，讀懂語句，尤其要著重理解生字、難字和難句，掃清文字上的障礙，至于有些字詞在特定語言環境中有特殊含義，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引導他們聯系上下文細細咀嚼，做出正確的推斷。

（ 二 ）把握文章的朗讀基調

不同的文章有不同的特點和基調，有的是明朗歡快的，有的暗淡憂傷的，有的是沉郁壓抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特點和朗讀基調，把自己的感情與作者的感情同化，與作者同憂喜，才能讀出文章的情感和形象。

（三）讀出文章外在的節奏和美感

文章是用文字記錄下來的音樂，文章的節奏包括語句的停連、語音的輕重、語調的抑揚和語速的快慢等，把握了這些就等于把握了朗讀文章的技巧。同一篇文章，兩個人讀得同樣熟練，但有人讀得好聽，富有美感，而有人讀得讓人感到如同嚼蠟，乏而無味，究其原因固然很多，但一個重要的原因便是后者沒有掌握朗讀的技巧，因此，教師在這方面應該加強對學生的指導，讀出文章外在的節奏和美感 .

四、總結

總之，語文教學，貴在于“讀”。葉圣陶先生也曾指出：“學生只有通過反復閱讀，才能掌握字詞句，提高讀書寫水平。”講的就是誦讀教學的重要性。而語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養學生語感、積累語言極為重要的正確的途徑；大而言之，是語文教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。因此，只有讓誦讀教學回歸課堂 ，才能讓語文課堂充滿活力。