創建英語高效課堂 促進學生全面發展

李娜

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學， 讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力， 使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標。然而，在日常教學過程中，由于教師沒有及時掌握初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之失去了學習英語的興趣，使教師課堂教學活動的有效性得不到實現。本文就如何提高課堂教學有效性進行了探討。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 有效策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生最終獲得全面發展。首先，發展就內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者，即三維目標的協調發展。具體而言，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征中最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。那么在英語教學中如何創建高效課堂，促進學生全面發展呢？

一、建立良好的師生關系，為提高課堂教學有效性奠定基礎

1、營造輕松愉快的教學氛圍，重視師生間積極充分的情感交流

學生普遍喜歡輕松、和諧的學習環境和接近生活的教學活動。在教學活動中，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發現問題的機會，才能真正落實學生的主體地位。 “親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師的關心和賞識并在心理上產生莫名的愉悅和滿足，增添他們的勇氣，促進他們積極上進。反之，如果師生關系緊張，就會使學生由厭惡老師進而厭惡學習，失去學習英語的興趣。

2、在互動中保持對每個學生的充分關注，適時轉變教師的角色

保持對每個學生的充分關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。

二、精心設計教學任務，照顧各個層面的學生

教無定法，教學有法。恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。《新課標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。在英語課堂教學中，教師可以通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，關注個體差異，滿足學生的不同需求。例如，教師可以為同樣一篇閱讀理解文章設計三種不同層次的題型，分別針對后進生、中等學生、優等生。這樣，可以使不同層次的學生都獲得相應的成就感，維持他們對英語的濃厚興趣。

三、采取不同的教學方式，精心設計豐富多彩的教學活動，給學生以新鮮感

即使是好的教學方法，經常反復使用也將失去它固有的魅力。教師應該根據不同的教學內容設計不同的教學方法，積極創設開放式教學氛圍，以激發學生的積極性，鞏固學習熱情。如在進行詞匯教學時，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，使學生反復操練并學會使用。例如library一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像I want to（be/do）…這一句型，學生可以造出不同的內容來。如：

I want to be a doctor/teacher/scientist….

I want to go toBeijingtomorrow.

…

學生通過思考與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，點燃了學習的熱情。

四、促進學生積極主動參與，體現學生的主體地位。

課堂教學實踐要體現學生的主體性，確保學生的主體地位。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，著力培養學生自主學習的能力，讓學生自主探索、發展，養成自主學習的習慣，真正達到讓學生“教為了不教”的目的。但在實際教學過程中，我們似乎無法做到這一點，因為目前我們的班級規模較大，無法全體兼顧，因此在英語課堂教學過程中，教師應做到以下幾點：

1、充分預知學生的認知水平，精心設計 effective tasks

2、積極創設教師的示范空間，有效獲得students output

3、主動尋求生生互動的契機，合力形成learning community

五、科學地運用評價手段

教師的評價手段也是新課標中的重要內容。評價的目的是通過評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。教師在評價時應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，并關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。注意采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

六、對自身的教學進行不斷反思，用以指導自己今后的課堂教學

葉瀾教授說過 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這么一句話，使我深刻地認識到反思與教師成長的關系。教師通過反思積累更為豐富的教學經驗并在教學后進行自我評價，同時記錄教學過程中學生的奇思妙想和自己的教學研究。這些第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。可以說，反思是成就教師、發展教師、完善教師的必經之路。

總而言之，有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

【參考文獻】

李寶榮. 新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學（中學篇），2007，（3）