妙趣創境快樂學數學

蔡秋梅

【摘要】偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碑攲W生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，如果能巧妙地為學生創設各種情境，激發學生濃厚的學習興趣，以興趣促進學生快樂學數學，這樣就能達到讓學生主動地學習，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】快樂 興趣情境 認知情境 游戲情境

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0150-01

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人如果對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗。快樂的感受是更好地學習的情感基礎。當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，如果能巧妙地為學生創設各種情境，激發學生濃厚的學習興趣，以興趣促進學生快樂學數學，這樣就能達到讓學生主動地學習，從而提高課堂教學效率。

一、創設興趣情境，導入新課

導語是教師在新的教學內容或教學活動開始前為進入新課而講述的一段簡要的話語。導語的作用在于用極短的時間去安定學生的情緒，吸引其注意力，使學生了解本節課要學習什么。新課如果導入得好，就能盡快地讓學生投入到學習中。因此，導入新課時要創設一些興趣情境，做到扣動學生心弦、激發學生思維浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。

（一）創生活情景，以趣導新

數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之謎，生物之謎，日月之繁，無處不用數學?！边@說明了世界上的一切事物都包含著一定的數量關系，說明了生活中無處不用數學。因此在學習中，如果能結合學生日常生活，創設學生熟悉的或者是學生感興趣的具體生活活動情景，會更加能幫助學生理解知識并解決問題。聯系學生生活實際，從他們身邊的事情著手創設情境，更能激發學生學習的興趣。

例如：在教學“七的乘法口訣”時，可以這樣引入。師：“同學們，你們喜歡星期天嗎？”學生興奮地回答：“喜歡?！薄澳敲?，一個星期有幾天呢？”學生異口同聲地說：“7天?！薄耙粋€星期有7天，那么兩個星期呢？三個？四個……七個呢？”學生興趣高漲，紛紛動手試算，這時我繼續問：“你們知道有什么簡便的計算方法嗎？”通過討論，發現用乘法算會更加簡便，一節生動有趣的數學課就拉開序幕了。這樣，結合生活，創設情境，不僅能讓學生課前分散的注意力迅速集中到課堂上來，而且能使學生興趣盎然地投入到新知識的學習中，

（二）創故事情境，以趣導新

孩子們一般都特別喜歡生動有趣的故事。從故事中一方面可以接受知識，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對周圍環境的認識。因此，如果能通過故事導入新課，會有利于激發孩子們的求知情趣。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學習的切入點，就能創造性的利用故事開展數學活動。

例如：在教學“商不變的性質”時，上課前，可以繪聲繪色地給學生講一個自己組編的生動有趣的小故事。話說孫悟空保護唐僧取經回來后，過起了安居樂業的生活。他覺得日子清淡，要到東海龍王家去玩玩，于是把八戒叫到身邊：“我去東海龍王家住些日子，你好好看護家院。給你40個蘋果，要吃10天，你可要計劃著吃。” 八戒連忙說：“太少了，太少了。”孫悟空說：“多給些，給你400個，要吃100天。” 八戒想了想，急忙說：“太少了，太少了。”這時，孫悟空提高嗓門說：“再多給些，給你4000個，夠多了吧，但是要吃1000天?！?八戒剛要答應，可一想，又嚷了起來：“太少了，太少了。”故事講到這時，老師可以話鋒一轉：“同學們，想一想，給八戒的蘋果個數由原來的40增加到了4000，為什么八戒總是嫌‘太少了，太少了呢？”此時此刻，學生受到故事情境的感染，激起了學習的興趣，能迅速把興奮中心轉移到探索“太少了，太少了”的奧秘中去。

（三）創問題情境，以趣導新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眲撛O問題情境正是為了滿足學生的這一需要。教師在新課導入中如果有意識地設置問題懸念，會激起學生思維的火花，能讓學生在新課開始階段就自主地進入到探索新知識的思維狀態。

例如在教學“除法的驗算”時，可以先讓學生口算（35÷7、7×5；72÷8、8×9），并提問：“同學們可以從這兒總結出什么規律嗎？”學生興趣倍增，自主討論，最后總結發現：商和除數相乘，結果等于被除數。我順勢引導：“用你們剛才總結出來的規律，就可以驗算除法。”這樣，通過創設問題情境，使學生主動參與學習，自主探究。

二、創設認知情境，學習新課

在教學中，教師要緊扣教材的重點、難點，創設一定的認知情境，使學生在需要——動機——目標的引導下產生最佳的學習狀態。

（一）創設新舊對比情境，以知學新

“溫故而知新?！比魏我粋€新問題的解決都是利用主體經驗是已有的舊知識而發現的。教學過程中，新舊知識是環環相扣的，教師可以把與新知識有關的舊知識作為新知識的“生長點”，讓學生通過創設的情境，自然過渡到新知識的學習里。例如在教學“平行四邊形的初步認識”時，可以讓學生拿出4根木棒做成一個長方形，讓學生回憶長方形的特點。然后，讓學生用手分別捏住這個長方形的兩個相對的角的頂點，向左右拉一下，看看這個長方形變成了什么形狀。這樣，在新舊知識的對比里，學生很快能總結出平行四邊形的特點。通過動態地展示舊知識向新知識的遞進、衍化過程，新舊知識如同水乳交融，必然收到順水推舟的作用，能讓學生在輕松的情境氛圍中，體驗學習數學的樂趣。

（二）創設實踐情境，以實學新

掌握知識，不能僅停留在只懂的階段，還要會用，形成技能、技巧和能力，而形成運用知識的技能、技巧和能力的途徑只有一條，就是實踐。例如在教學“千克、克的初步認識”時，為了正確區分千克、克的大小，我指導學生動手分別稱出1克重的泥沙和1千克重的泥沙，讓學生親手掂一掂它們的輕重，閉上眼睛，感受兩個不同的重量。學生在實踐操作中，不僅能正確區分不同的重量單位，還學會稱物體重量的方法。這樣通過創設動手操作等實踐情境，真正讓學生獲得數感，體驗到數學知識的魅力。

三、創設游戲情境，玩中長智

蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。”數學是一門系統性、邏輯性較強的學科，而游戲是學生最喜愛的活動，它能為學生提供了一個愉快、輕松的環境，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使學生自發地應用數學，獲得有益的以驗。因此，在教學中，可以設計一些與教學內容相關的游戲穿插于課堂教學中，如奪紅旗、送信、開火車、摘蘋果 、紅花配綠葉、小貓釣魚等。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。

例如：在學習30以內的加法后，可以設計及一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有的加法。只要學生熟悉游戲規則，其學習效果令人驚喜，每個小組的學生都會盡情地投入到游戲活動中，因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算；對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。

教學實踐表明，巧妙創設各種有趣的情境不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標靠攏。