從詩歌鑒賞看初高中語文銜接

謝敏貞

【摘要】語文教學過程中，由于初中和高中語文教材的側重點不同、差異大等特點，造成初中升入高中后而出現的嚴重教學“裂縫”現象，影響了學生語文成績的恒溫，給高中語文老師的教學帶來一定的難度。本文以詩歌鑒賞為切入點探究初、高中語文教材的“裂縫”現象以及成因，結合個人工作經歷，為初高中語文教學的更好銜接，尋找新的思路、辦法進行彌縫。

【關鍵詞】初高中語文教學 詩歌鑒賞 銜接.

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0177-02

許多學生升入高中后對語文常發出這樣的感慨：“我初中時語文成績還算不錯，怎么到高中就考這樣的低分呢？”、“天啊，這高中語文應該如何學呀？”、“初中語文打好基礎后，如何能銜接到很好的掌握高中語文知識呢？”。似乎高中語文學習，對于不少的同學，尤其是對理科同學而言，是一座難以翻越的高山。

在教育體制的限制下，各地初中教學和高中教學往往互不干擾，很少有學校讓教師從初一帶到高三形成一個大循環。如此一來，初三和高一之間就出現了往往被人們忽視而客觀上卻存在著的斷裂[1]。《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展，其間也有一個過渡銜接過程[2]。

根據個人十多年從事初中語文教學的經歷以及轉向高中部后三年多語文教學的經驗，我看到了多個學生對初、高中語文銜接的不適應癥狀，導致部分初中語文成績優秀的同學，在經歷高中語文考試多次失敗后，對語文學習失去信心。因此，本文借助語文教材中《詩歌鑒賞》模塊，引出初、高中語文銜接存在的裂縫，并提出對初、高中語文教學銜接的彌縫見解。

1 初、高中教材中詩歌鑒賞部分存在的差異

1.1 初高中課程標準對詩歌要求的比較

根據《初中語文新課程標準》， 初中語文課程的標準對詩歌鑒賞有兩點要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇[3]。

《高中語文新課程標準》中對詩歌鑒賞分為必修課要求和選修課要求。必修課程的要求：在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。選修課的要求分別有五點：培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養；閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價；借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇[4]。

高中語文的教學要求相對于初中語文教學要求來說跨度是很大的。初高中課程標準對詩歌要求不同，初中以記憶為主，高中要求在記憶的基礎上加以理解并且能夠有一定的詩歌鑒賞能力；高中階段的語文知識比初中階段更系統、更復雜，但高初中的教材是統一的，高中的學習必須借助初中的知識。

1.2 中考與高考詩歌類題型的比較

中考詩歌類題型是默寫為主，填寫詩文的上句或下句，以及理解性默寫，且平分標準較低。

如：① 學而不思則罔， 。（《論語》

② 王老師已退休多年，仍然關心青年教師的成長，正如龔自珍在《己亥雜詩》中所說的：“ ， ”。

高考詩歌類題型除了默寫，還添加了課外詩歌鑒賞。評分標準要求提高，添、漏、錯字不得分。

如：① ，只是當時已惘然。（李商隱《錦瑟》）

② 閱讀下面這首詩，完成后面題目。（6分）

送何遁山人歸蜀

【宋】梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。遠壑杜鵑①響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。終日自臨水，應知已息機②。

【注】①杜鵑，又名子規。②息機：擺脫瑣事雜務，停止世俗活動。

（1）請簡要分析首句中“綠”字的妙處。（2分）

（2）三、四兩聯是怎樣借助想象之景來抒發情感的，請簡要賞析。（4分）

通過以上的題型可以看出，初中詩歌要求較低，只是記憶性的考試，題型只有課內默寫，改卷要求也比較低，出現添、漏、錯字一個扣0.5分；高中的記憶性考試要求比初中高，默寫添、漏、錯字不得分，還要求學生理解課外詩文，并且學會分析文本及體會作者情感。

但是學生習慣記憶性考試，不知道如何將自己的理解結合考試題型獲得高分。高中語文教材詩歌文本增加，對學生的要求提高，文本賞析難度加深，知識點比初中增多，文本探究向課外延伸多，更加注重平時積累。要求學生具有較強的自學能力、獨立思考能力以及學會文本探究方法，因此教會學生如何從初中學習過渡銜接到高中學習的重要性是不可忽視的。

2 如何做好語文學習方法的銜接

2.1 明確初高中課程標準的不同要求

為了使高中語文教學能順利地與初中語文教學銜接，作為高中語文教師，不但要研究高中語文新課程標準，也不能忽視對初中語文新課程標準的研讀。并且將二者進行反復比較，學習兩個課程標準對同一知識能力的不同要求，全面了解兩個學段的目標要求。結合高一學生的心里特征、認知水平，設計相應的教學方法和目標，才能切實提高銜接教學效果。

2.2 全面了解教材和學情，做好教學內容的銜接

多數高中老師沒有初中教學經歷，對初中學生的學習現狀缺乏了解。做為高中教師，也需要仔細研讀初中教材，找出初中教學知識中的“盲區”，對此進行具體細致的講解。高中階段的語文學習更注重于對于學生人文意識的有關培養， 以及注意對其閱讀理解以及運用語言能力方面的培養[6]，力求完善初高中的教學銜接。

2.3 指導學生語文學習方法

學好語文，無外乎三點：讀、說、寫，高中語文也不例外。高中語文教學教師應該重點放在深入鉆研教材，引導學生進行自主性、探究性學習。指導學生學會自學，學會聽課，主動參與課堂，積極思維，總結規律，形成舉一反三的能力。將所授的知識進行歸類、總結，把知識系統化，讓學生不斷從大量的、零碎的知識中發現、總結、形成規律性的認識和理解 [6]。

3 建議

3.1 學生對待初高中語文的不同心態，引導其調整心態和學習方法

教育是一門雕塑心靈的藝術。 高一學生來自不同的初中學校，每個人學習語文的方法也不盡相同，可以在同學們取長補短，互相交流、學習，通過改進學習方法，提高學習效率[5] 。

高中教育相較于初中教育更注重學生探究能力的培養，關注學生思考問題的深度和廣度。課堂上教師要鼓勵學生多動腦筋，大膽提出自己的見解。同時注重學生心理品質的培養，引導學生樹立自信心，掌握克服不良心境的方法，保持健康情緒。

3.2 老師的教學從記憶性轉向理解型，由淺入深，對高中老師提出更高的教學要求

作為高中語文老師，應吃透教材，把《高中語文新課程標準》和《高中語文考試大綱》銘記在腦海之中，由淺入深進行教學，精準地將高中語文教學模式不動聲色，不露痕跡地嫁接在初中與高中之間，引領學生自然地進入高中學習生活，逐漸淡化初中學習模式。

3.3 強化思維能力，培養學生學習興趣

高中階段需要對同學的語文能力加強培養，強化學生的思維能力，改正不良習慣。興趣是最好的老師，激發學生學習興趣，是語文教學成功的關鍵。

4 結論

有人說語文是語言文字，有人說語文是語言文章，有人說語文是語言文學，有人說語文是語言文化，實際上這些評價都帶有片面性。高中新課程標準中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點” [7]。

高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，理解力的提高，智力的發展，單靠教師課堂的四十五分鐘是無法做到的。更重要的是培養學生的學習能力。古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”教師有必要針對學生實際情況進行學法指導，在教學上對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是學生能否順利進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中進行平穩過渡，實現初高中語文學習的良好銜接。通過彌合從初中升高中語文教學“裂縫”現象，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓忠彧.“淡出”與“化入”--- 初、高中語文教學的無縫銜接[J]. 新聞天地（論文版）. 2009， （01）： 119-120.

[2]代春晶. 初高中語文教學的銜接[J]. 才智. 2010， （06）： 88.

[3]《初中語文新課程標準》

[4]《高中語文新課程標準》

[5]王宇薈. 初高中語文教學銜接初探[J]. 西藏教育. 2003， （10）：20-21.

[6]彭秀英. 如何引導學生學好高中語文[J]. 學周刊. 2011， （30）： 118.

[7]張大均. 教育心理學. 北京： 人民教育出版社[M]， 2004.