如何培養初中生自主學習文言文的能力

黃彩紅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0181-02

時常聽到同行在抱怨：現在的學生越來越不喜歡學習文言文了，學生們總是抱怨文言難懂難記，學文言，就好象逼著吃黃連一樣，苦不堪言。初中三年，學生們只會死記硬背考試要求的篇目，至于我們祖國浩瀚的國學，他們絕大部分都提不起興趣。探究背后深沉次的原因是學生們看不懂，自然也就提不起興趣。長此以往，我們的文言文教學必然走入死胡同。

做為一個現代教育工作者，我們必須正視這些問題：如何讓我們的學生自主的學習文言文？如何讓我們的學生帶著“有愛”的心去學習文言文？如何讓我們的學生真正感受國學經典的魅力？德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”法國教育學家盧梭也說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”所以，我們必須走出文言文教學的死胡同，必須培養學生們自主學習文言文的能力。“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生真正有興趣有能力學習文言文，具備自主閱讀淺顯文言文的能力。

我認為可以從以下幾個方面培養初中生的自主學習文言文的能力。

首先，教授學生如何翻譯文言文。

概述文章內容的粗略翻譯看著雖然更容易也更省事些，但初中生卻更不易掌握，不利于他們系統掌握文言文的一些基本語法規律。如《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”，學生用往往翻譯成“沒有這種人，誰和我一起回呢”，忽略了這個句子中的特殊句式用法（賓語前置），以及對省略成分的補充。“不以物喜，不以己悲”學生往往翻譯成“不以外物而開心，不以自己而悲傷”，忽略了這個句子中虛詞“以”的用法，不知道這個句子運用互文的修辭，準確應該翻譯成“不因外物好壞和自己得失而或喜或悲直譯法”。

在文言文翻譯過程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結合，以直譯為主”的原則。直譯法是中學生練好文言翻譯基本功最有實效的一種方法。直譯法再結合翻譯具體技巧：留、刪、補、換、調、變，能有效地把文言文翻譯中的規律性知識點總結、歸納，學生再遇到類似的“微斯人，吾誰與歸”的句子就知道這是個賓語前置句，要調整語序，先把句子調整為“吾與誰歸”，找出句子中的省略成分再進行翻譯。學生通過這種系統翻譯培訓能夠較好的掌握文言文的語法規律，最終能實現舉一反三、觸類旁通的效果。

其次，教授給學生賞析文言文的方法。

我們應該告訴學生賞析的第一步要先了解作者和其所處的時代背景。“知人論世”，有助于我們抓住作者的藝術風格及其在個性在作品中的藝術體現。通過背景知識了解，學生知道范仲淹和藤子京是好友，范仲淹當時因提倡改革被貶鄧州，藤子京被誣告自動用官錢十六萬貫，被朝廷貶謫到岳州當知府，藤心里有些憤慨，范擔心他惹出大禍，恰好藤重修岳陽樓，請范“作文記之”，范借題發揮，含蓄地勸勉藤要心系天下，不計較個人眼前的得失。學生通過這些背景知識的了解，就很容易理解《岳》文中的“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬闊胸襟。

賞析的第二步要能進入作品的優美意境中。學生能夠抓住是文中的主要景物，展開合理想象、聯想，用自己的語言，將畫面再現，進而概括景物所營造的氣氛特點。《岳》第三段中學生只要抓住淫雨、陰風、濁浪這三個主景，展開聯想，由天氣的惡劣聯想到人心的凄楚，自然明白作者極力渲染“悲”的氣氛。第四段中鷗鳥在自由翱翔，魚兒在歡快游蕩，連無知的水草蘭花也充滿活力，良辰美景不難想象作者內心的喜悅之情，自然得出作者渲染的是一種“喜”的氣氛。

賞析的第三步則要熟悉文言的表現手法、藝術技巧。《岳》文中描寫陰晴兩種不同的天氣情況，遷客騷人產生的不同的覽物之情，學生可以得出作者運用了對比手法，利用陰晴兩種天氣的對比，和遷客騷人“悲”、“喜”覽物之情的對比，自然得出遷客騷人“以物喜，以己悲”的狹隘心理，不難看出作者所要展示給讀者的是“不以物喜，不以己悲”的寬闊胸襟。學生對作者的思想感情理解自然一清二楚。

再次，作好背誦指導。

記憶文言文一定要多讀，古人云：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡亦云：“熟讀深思子自知”。多讀自然能體會到文言“或清新俊朗，或平實質樸，或汪洋恣肆的語言特點。能夠更好地幫助你記憶文言。

要掌握一些文言記憶方法，如結合句子特點背誦。《岳》文中“淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧”這個句子首先是個排比句，都是四個字，對仗十分工整，可以總結出他們的基本結構：景物或人+動詞。“不以物喜，不以己悲”、“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君”這種句子在背誦時則要“求同存異”。

最后，要鼓勵我們的學生多讀文言經典。

卡耐基說：要改變人而不觸犯或者引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。學生們的每一次進步，我們都要盡可能地給予他們肯定。他們有興趣學了，愿意學了，我們才能達到最終的目標——“教為不教”。