單詞教學的五步驟實施研究

徐寶蘭

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0179-01

【困惑】

在幼兒的英語教學教學過程中我感到學生存在以下的困惑，一、由于學生剛剛接觸英語的文字形式，需要有一段時間去慢慢適應，而且學生連字母的認讀都還存在問題，認讀單詞、句子自然也就困難重重了。二、學生年齡小，觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，所以往往不能精確、快速地記住詞形，容易混淆一些形近的單詞，從而影響認讀效果。三、小孩子的注意力以無意注意為主，注意力不容易集中，進行學習活動時容易“走神”，在朗讀時不容易長時間盯著文字材料，這樣一來，認讀能力就不容易提高了。

【解決方法】

根據以上實際情況，結合現行教材的特點，通過自己對教材的理解和鉆研，我認為要提高學生對單詞的認讀能力，關鍵是提高學生認讀字母和拼讀單詞的能力，才能將單詞熟記于心，為此在教學中要注意以下方面：

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。我利用多媒體將新單詞的讀音插入到ppt中，既有形象的圖片出示又可以讓學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物的形狀。因為英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少，這樣教師就可以通過實物、卡片，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。

3.讓學生拼讀單詞。拼讀單詞時，我們老師感覺很簡單，往往會帶領學生拼讀幾遍后，就讓學生自己拼讀，但是有的學生會咬字不清，亂拼一氣，在教學中要盡量讓學生逐個拼讀。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生牢記于心。

5.讓學生說出和寫出單詞， 目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線格上寫出來。

【實踐】

在教授Module 1 Unit 3“my face”這一單元時，通過一段動畫視頻，讓學生觀看并認識畫面上的這個小丑是“Jack”，用以前學過的問候語和Jack對話：Hello，Jack. Good morning，Jack.Good afternoon，Jack.等等，讓學生逐漸進入學習英語的氛圍。

用Flash軟件慢慢畫出眼睛，并配上讀音，讓學生聽“eye”這個單詞的讀音，先感受一下這個單詞的讀音，再根據老師的口型模仿這個單詞的發音，學生跟讀單詞。

接著我在黑板上寫出這個單詞，故意將中間“y”寫得像個鼻子的形狀，讓學生感受旁邊的兩個“e”圓圓的想眼睛，從而記住這個單詞，同樣的我也可以直觀形象地教授單詞“ear”和“hear”，畫出耳朵的形狀圓圓的，所以中間的字母是“a”，讓學生區別，接著我可以用手圍著耳朵的邊緣說：“hear”，邊讀邊區別字形。

然后在老師的帶領下，讓學生跟著拼讀這三個單詞，當然要讓學生逐個逐個拼讀，聽清楚學生是否拼讀正確。

再通過PPT的演示，讓學生做“What's missing”的游戲，e__e， __ar， h__ar， e__r， e__e， __ear，比賽一下哪些小朋友“火眼金睛”，并鞏固所學的單詞。

最后在老師的示范指導下，讓學生在四線三格上寫下今天所教的單詞，邊寫心里邊拼讀單詞。

【反饋】

本堂課的教學步驟清晰，從學生感興趣的人物入手，用生動形象的具體事物吸引學生的注意，通過聽音，模仿口型讀準單詞，將單詞具體形象化讓學生比較，較適合小孩子的認知特點，又通過拼讀單詞和游戲加強學生對所學單詞的理解和記憶，最后以書寫促認讀，進一步鞏固單詞的音形聯系。

【反思】

當然英語教學不能脫離情境，要讓學生在情境中理解和學習語言，如果只局限于認讀和比較單詞，學生容易產生疲勞感，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。在教學中，我要多利用游戲激發學生記憶和認讀單詞的興趣，教學設計一定要從實際出發，運用各種有效的方法切實提高學生的認讀能力，才能使教學更有實效，才能為學生的后續學習打下良好的基礎。