試論如何提升學生的作文能力

王曉偉

說起作文教學，那是語文老師說不盡的話題。就學生的作文現象，就教師花費的心血，就作文指導的探索，就作文教學的成效，仁者見仁，智者見智。

其實，學生寫作的障礙就是寫作不得法，不知道平時如何的占有材料，寫作時不知如何的利用材料，對材料的取舍和加工的程度決定了寫作成功的機率，因而也就影響了寫作興趣的激發。而這些，又取決于教師平時對學生的寫作導引，取決于學生對文章章法的掌握。

一、對作文章法指導的研究是提高學生寫作興趣的首決條件

“文章千古秀”，“蓬萊文章建安骨”，歷來受到文土的推崇，李杜歐蘇不用說了，以文顯名的不計其數。自《文心雕龍》問世，探討文章章法和寫作規律的人很多，著述頗豐。稱贊別人文章，有“中范中式”的贊語。遍觀前賢之作，樣式如百花爭艷，擇其一而觀之，有章法可循依有著述可導問。可見，作文是該有一定樣式的。因此，就作文指導來說，指導者應認真探討寫作規律，積極引導學生在作文的“文法”上下功夫。學生掌握了作文的“文法”，懂得了寫作時怎樣落筆，自然就有了寫作的興趣，同時，“文法”的掌握，又能觸動寫作的情思，激發出寫作的靈感。有了靈感，學生自然落筆作文了。

1.將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，有的放矢，加快學生對“文法”的感悟掌握進程。在閱讀教學課上，我們一般是引領學生品賞文本的文筆，感悟文章的文路，揣摩其結構技巧，有的甚至強行灌輸，立足于“讀”，作文評講的時候，則又偏重于學生寫作的成敗，空泛的指出寫作的諸多不足（也有說優點的）立足于“寫”，形成讀與寫的脫節。如果在閱讀教學中滲透作文評講，讓學生在感悟文本的時候反思自己的習作，是不是能提升自己的寫作能力呢？閱讀與寫作的結合是多方面的，賞鑒文本與作文指導作文評講有機結合，既有利于學生對文本的掌握，又有利于對文法的感悟。

2.就指導形式而言，可以將課堂集中指導與課后的個別化指導有機結合起來。集中指導的意義在于大家均有所得，個別指導則能就作者習作的得失讓其有自己的收獲。作文評講的時候，我們不可能將所有學生的寫作現象一一評說，這就得借助于個別輔導。不少老師給學生的作文寫眉批總批，但有些老師只是注意了形式，所批的內容并不是很精當。如果從學生寫作能力的提高這一視點出發，眉批的內容應就習作某一段落某一內容如何用筆進行指導，比如學生寫作粗糙，寫做飯這一活動，農村許多家庭仍然使用泥灶，燃燒秸稈，學生在寫燒灶這一勞動，通常用“燒著燒著” ①“一會兒飯就熟了”②就結束了敘述。此時，教師就可以寫這樣的眉批：①所用燃草是哪一類的？是否十分干燥？怎么操作的？用了多長的時間？出現過什么問題？等等。不同的燃草、干燥程度、操作是否熟練都影響用時和進程。②你怎么知道“飯就熟了”的？是看的還是嗅出來的？這些問題的提出，有利于學生日后注意生活的細節，寫作時不至于出現疏漏。至于總批，除了對學生的作文做評價之外，還可以提出修改方面的建議，比如就這篇習作有沒有更好的立意，文路方面能不能改進，等等。我們習慣于課堂上評講作文，疏于單獨輔導。

二、作文訓練樣式的多樣化是提高學生寫作興趣的必要條件

不少的老師都有這樣的體會，在平時的作文訓練中，盡管我們想發設法，絞盡腦汁，教盡了寫作方法和技巧，但是學生的寫作水平總是不能如愿。究其原因，不少學生的寫作是被動的，這與我們作文訓練的方式方法的單一化有關：布置好文題，提幾點要求，怎么寫那就是學生的事兒了，學生作文交上來，略作改動（有盡量保持原貌做理論支撐），給個等第，教師的作文教學活動就此結束（有時加上評講）。整個過程教師都覺得乏味，學生的寫作怎能有情趣？寫作需要激情，需要興趣，我們需要激發學生的寫作熱情，讓他們覺得有趣，否則他們怎能主動的自發的去寫？筆者認為，作文訓練樣式的多樣化是提高學生寫作興趣的必要條件。

作文訓練的樣式能有怎樣的多樣化？筆者曾經嘗試以下的做法：

1.計劃性寫作與即時性寫作相結合。前者在期初就有安排，有備課，后者則是借助偶發事件或閱讀活動中的突發事件安排寫作。即時性寫作的素材由于是剛發生的，學生印象深刻，教師又是即興點撥，學生會產生濃厚的興趣，容易寫出好的作文。同時，即時性寫作的訓練，又會讓學生觸類旁通，在日后的生活中注意積累鮮活的寫作素材，注意對生活事件即時思考，提高對寫作素材的敏感性。

2.無紙化寫作與“班級博客”的開通。我們可謂進入計算機時代，“校校通工程”和電腦家庭化讓學生的無紙化寫作成為了可能。我們對學生進行電腦寫作實踐，利用微機課寫作，既鍛煉了學生的打字能力，更主要的讓學生懂得如何利用電腦軟件進行自己的創作活動。

三、對學生作文的提升是提高學生寫作興趣的后續條件

學生的作文由于知識等諸多原因，許多的作品是不到位不夠味的。有好的素材沒有好的立意，有的立意不錯但語言組織文章結構不盡人意，這就需要我們在保證學生的作品風貌的基礎上對學生的作文作必要的提升，對學生作文的提升是提高學生寫作興趣的后續條件，也是學生作文水平提高的外在動力。

教師對學生作文的批改，有個“多就少改”的原則。但我們有的老師把“多就少改”作為批改馬虎的依據。“多就”是說批改學生的作文盡可能的尊重學生的勞動成果，讓作文語言保持學生用語的“童真”，修改過多，損傷學生的寫作積極性，不是不改；學生用語不規范，詞不達意，怎能不改？“改”，就要從提升學生的作文的角度出發，幫助他們提高作文的品位，導引他們完成從素材到題材的加工，提高他們作文成功的機率，這是提高學生寫作興趣的后續條件。

有句俗語說的好：“戲法人人會變，巧妙各有不同。”在作文教學上，許多人走出了新路子。但這條路是沒有盡頭的。我期待更多的同仁在提高學生的寫作興趣上走出新路，互相印證，共同提升初中作文教學的品位。