語文研究性學習選題的指導思想

楊顯東

【摘要】新課標明確指出，初中語文課程“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”開展語文研究性學習，促進學生探究能力的發展成為了初中語文課程的重要任務。

【關鍵詞】思想 研究 學習

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養

在我國，由于傳統教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。在教學過程中，教師往往包攬一切，學生很少承擔自己的學習責任，學生不能充分地參與教學過程的管理，導致學習過程主體的虛無性。這樣，勢必造成中小學生在學習上缺乏內在動機的支撐，大多數學生的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學習的興趣。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生的主動參與，再有技藝的教學活動也不是真正意義上的教學。“主體性缺失”已成為我國基礎教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認識和進一步解決。

研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時代發展需要的。因而，高中語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”。基于這一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點。通過激發學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主、自由的教育環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。這就要求廣大語文教師積極進行主體性教育，在指導學生進行語文研究性學習的最初階段，即選擇并確定研究性題目時就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。

二、語文研究性學習的選題不能忽視教材的研究價值。

題目的選擇，是語文研究性活動的真正起點，也是語文研究性學習成敗的關鍵。題目來源的途徑很多，可以是課內的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關的，也可以是來自于社會現實生活中的。學生完全可以依據自己的興趣愛好和特長選定一個或幾個研究題目進行研究。在實際操作過程我們發現，大多數學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的題目；而很多語文教師為了充分尊重學生的意愿，發揮學生的主觀能動性，只是針對學生能選定的題目進行指導探究，也很少關注教材中的一些極富研究價值的內容。雖然一些來自社會生活中的題目與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但往往由于研究者（學生）甚至是指導者（教師）自身知識結構、研究能力等各種因素的限制，對所選定的內容的研究往往浮于淺表化，不能深入探究。而學生通過對教材的學習，特別是經過教師的引導，具備了繼續研討教材中某些問題的條件，而且教師在這方面的指導中也往往得心應手，研究常常能深入地開展。因而，教師可以引導學生對單篇課文文本進行深入研究，也可以進行教材中不同課文之間的文本比較研究，還可對課文進行拓展研究。在此基礎上，向課外文本研究及課外非文本課文類專題研究拓展。

在研究性學習的過程中，學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律。可以這樣說，自主學習是研究性學習的靈魂。一旦失去了學生的“自主”，研究性學習便成為一句空話，教師不可越俎代庖。許多老師充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。但是布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程。改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，但這并不意味著否定教師的指導作用。開展語文研究性學習，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的獨立研究也易產生盲目性。

三、語文研究性學習的選題應當切合實際

語文研究性學習的選題必須充分考慮到當地社會教育資源所能提供的條件與可能，比如作為研究對象的資源，作為指導力量的資源和作為支持研究過程的信息資源和物質條件的資源等等。各地區、各學校所能提供的教育資源是有差別的，因而，指導學生選擇語文研究性學習題目，要本著因地制宜的原則，結合當地的經濟發展水平、文化發展狀況、教育發展的現實等情況，引導學生收集資料、確定課題，從而實際有效地開展語文研究性學習。同時，還要遵循資源共享的原則，加強校內、校際間的資源交流與共享，要爭取家長和社會的積極支持與參與，實現社會范圍內的教育資源共享。

另外，從某種意義上講，學生自主選題的內容、意義、質量直接關系研究性學習的成效。教師是語文研究性學習的組織者和引導者，因而教師在指導學生自主選題時，必須深刻地理解研究性學習的實質，在此基礎上全面掌握指導學生選題的方法策略，充分發揮自身的潛力，創造性地開展各類活動，邁好語文研究性學習活動的第一步，從而保證語文研究性學習活動科學、有效地開展。

總之，培養和加強語文教師的后續動力，有利于中學的語文課堂教學，有利于中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，中學語文這方園地，必將結出累累碩果。