對加強班主任隊伍建設的思考

王華

【摘要】班主任既是班集體的核心人物，又是學校目標管理的具體實施者。更是溝通家、校、社會的橋梁和紐帶。班主任隊伍的素質如何，直接關系到學生與學校的發展。只有加強理論學習，改革管理模式，增強責任心和使命感，提高管理水平，才能打造一支高素質的班主任隊伍。

【關鍵詞】農村班主任 責任 素質提高

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0200-02

班主任一職，位雖不高，但在班級管理中起著舉足輕重的作用。它既是班集體的核心人物，又是學校目標管理的具體實施者。更是溝通家、校、社會的橋梁和紐帶。班主任隊伍的素質如何，直接關系到每個學生能否快樂的學習、健康的成長。而對于農村中學，建設一支高素質班主任隊伍是必不可少的。下面是我結合自身的工作實踐和學校班主任工作現狀的一點思考。

一、農村班主任工作現狀

當前，隨著時代經濟的發展，一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆。父母不在身邊，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心，然而，過度的溺愛、過度的保護、過度的放縱使學生表現出感情脆弱、焦慮自閉、性格孤僻、心理逆反，易激動走極端等異常心理和不遵守學校規章制度，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架等不良現象。

以上現實狀況已成為農村中小學普遍存在并亟待解決的問題，而班主任無疑為其中最合適人選。但農村學校班主任的現狀是或過于年輕化，或是過于中老年化，沒有形成老中青合理的搭配，使年輕班主任成長的時間跨度拉長。與此同時，有些學校更是對班主任的任用上，沒有長遠的規劃，缺乏全局意識，這樣就不利于班主任隊伍的整體成長。

再就是學校激勵與評價機制不完善，不利于班主任積極性和創造性的發揮。班主任工作事無巨細，千頭萬緒，工作壓力大，不是用分數就能給班主任的工作情況下結論的，我在長期管理工作中發現，用分數來衡量和評價班主任，更多的是約束了班主任工作的主動性和創造性，嚴重地打擊了班主任的工作熱情。這樣是不利于班主任積極性和創造性的發揮的。

最后是缺少必要的專業知識與培訓，班主任隊伍是學校中堅力量，學校的方方面面的工作最終都落在他們肩上，這支隊伍的人員理應有較高的專業素養，可是目前班主任都是自學成才，各級教育行政部門和學校對班主任的沒有專業化、系統化的培訓，僅有的一次培訓也是時間短、任務重，培訓效果大打折扣。所以班主任專業素質的提升也是緩慢而捉襟見肘的。

二、問題形成的原因

班主任業務素質滑坡的成因很多，有主觀原因和客觀因素，有學校原因和社會因素。以下主要就主觀方面因素進行歸納：

1、思想觀念落后鉆研精神不足。我發現絕大多數班主任管理經驗非常豐富，但形成先進系統的管理理論的很少，缺乏終身學習的精神。

2、責任意識不強人格魅力差。班主任職業倦怠，缺乏認真負責的態度，由于沒有樹立或缺乏全心全意為學生服務的意識，全身心投入教育事業的班主任越來越少。

3、教育管理能力低務實精神缺乏。很多班主任缺乏系統、全面的班級管理知識，如：思維不敏銳不深刻，缺少獨立性和創造性；班級管理能力差，不能把學生凝聚和鼓動起來，不能獨立完成班級管理。具體班級管理中，眼睛半睜半閉，擺花架子應付檢查，沒有真正做到為了學生的終生發展。

三、解決策略

1、加強學習，充實理論、更新觀念。

隨著社會的不斷發展和進步，知識、觀念的更新速度也越來越快，同時隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，教育對班主任素養和班級管理又提出了許多新的理論和要求，這些都需要我們在做好本職工作的同時，還要勤于學習，努力鉆研，不斷充實自己的專業知識，不斷擴充自己的知識結構。學習經典，還要學習班主任專業化知識的三塊“基石”，即心理學、教育學和管理學知識，學習非一日之功，厚積才能薄發，只有持之以恒、日積月累，才能集腋成裘，形成自己的專業知識體系和班主任素養。因此，班主任要養成良好的讀書習慣，樹立終身學習的理念。首先要向書本學習、向網絡學習、向同行去學、向名師去學。讀書是班主任工作旺盛的源泉和不竭的動力，是提高班主任素養最有效的手段。經常向管理有方、管理有道、管理有成效的優秀班主任學習，同他們互相切磋、互相交流、取長補短。最后多組織、參與班主任專業培訓。作為班主任，只有在工作中不斷地學習，在總結經驗教訓的基礎上，不斷地提升素養，才能適應工作的需要，提高工作的效率與質量。

2、完善評價體系，增強責任感和使命感。

科學的評估體系，能起到激濁揚清的效果，顯示出公平、公正的管理理念。學校在對班主任考核評價時，既要重視過程性評價，也要重視終結性評價。為了使考評工作更加公平合理，考核內容也更加科學、合理、全面、公正，考核起到了真正調動班主任工作的積極性和創造性的作用。班主任只有擁有強烈的責任心和使命感，才能積極學習、反思、探索班級管理工作的方法和途徑，工作才有激情，愛心、智慧才能充分發揮出來。只有真正做到“靜下心來教書，潛下心來育人”，才能在今天這個相對浮躁的社會，獨守自己的精神殿堂，做一名優秀的班主任。

3、改革管理模式，明確角色定位。

推行“全員德育”，以班主任為主，任科教師為輔的“全民德育”管理模式，每班配備正、副班主任各一名，落實“人人是德育工作者”的管理理念，切實減輕班主任工作的壓力。改變把所有的任務都集中到班主任身上的不合理現象，給班主任有更多的工作創新發展的空間。班主任要從“保姆”、“警察”的形象解脫出來，建立開發的、明主的、平等的師生關系。

4、注重反思，提高管理水平。

“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業能力。”作為班主任，只有真正意識到管理是一門無止境的藝術，才會自覺反思自己的管理實踐，才能找到自身不足、積累成功經驗。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，要對管理內容、管理態度、管理過程和管理情境進行反思，班主任只有形成反思的習慣，才能在管理過程中做到一有疑點就進入反思狀態。班主任要成為反思性教學的實踐者，不斷更新管理觀念、改善管理行為、提升管理水平，形成自己對班級管理現象、問題的獨立思考和創造性的見解，以提高班級管理的目的性和自主性，克服被動和盲從。

總之，要想建設一支高素質的農村班主任隊伍，學校就要認真解決班主任管理中存在的問題，要加強農村班主任教師的素質提升，要注重班主任隊伍的協調。一支高素質的班主任隊伍建設不是短時間內就能完成的，也不是一兩個教師做好了就可以的，要通過領導的組織協調，全體班主任的積極主動配合，努力學習，不斷創新，才能適應時代的發展，創建美好和諧的校園環境！