PRETCO—B級的改革解析和聽力應對策略

林琰彥

【摘要】2014年12月，高等學校英語應用能力考試B級進行改革。作為反映和衡量高等學校專科層次在校生的因故應用水平而設立的標準化英語水平考試，此次改革意義深遠，體現了該考試對高等學校專科生的英語應用能力要求的調整，對高職高專的英語教學有很大的啟發。本論文將以《高職高專英語課程教學基本要求》為依據，分析此次改革的具體內容并提出有效的聽力應對策略。

【關鍵詞】高校英語 應用能力 考試B級 改革 聽力 應對策略

高等學校英語應用能力考試是2000年由國家教育部批準實施，針對高職高專層次在校生的全國性的英語水平考試，分為A級和B級。B級考試的難度略低于A級，它以《高職高專英語課程教學基本要求》為依據，從聽力、詞匯與語法結構、閱讀、翻譯和寫作這幾部分，考核考生的英語基礎知識、語言技能以及簡單涉外業務交際能力。2014年12月，PRETCO-B級考試進行改革，進一步體現了《基本要求》中提出的“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。

一、改革解析

除了作文部分保持不變，在2014年12月的PRETCO-B級考試中其他四個部分均做出了一定的調整，主要涉及題型題量、分值和時間。

1.題型題量改革。

（1）聽力理解部分從3個Section變更為4個Section，題量從15題增加至24題。新增了Section C長對話題型，包含兩個長對話，每個長對話后有2至3個問題。Section A和Section B，題型不變，但題量從原來的各5題增至各7題。最后部分Section D依舊是短文聽寫，題型和題量均不變。（2）詞匯和語法結構部分中的Section B適當形式填空由原來的10題縮減為5題。Section A單項選擇題題量不變，仍為10題。（3）閱讀理解部分題型不變，仍為5個task。但task 2的選擇題題量減少了兩題。（4）翻譯題題型和題量均不變，分為4個英譯漢選擇題和一段短文英譯漢。但4個選擇題的選項由原來4選1變成了3選1。改革前后各題型的題量變化對比如下圖：

2.分值調整。

（1）聽力部分由于題量增加了，分值也從原來的15分上升至24分。（2）詞匯和語法結構部分總分值仍為15分。但由于Section B適當形式填空的題量縮減了一半，每題分值為1分，共5分，所以Section A每題分值由原來的0.5分變為1分，總分變為10分。（3）閱讀理解部分由于task 2少了兩題，每題2分，所以總分值由原來的35分減少為31分。（4）翻譯部分總分由20分降低為15分。4個選擇題，分值不變，每題2分，共8分。但短文英譯漢由原來的12分減少為7分。改革前后各題型分值變化對比如圖：

3.時間分配調整。整場考試時間依舊為120分鐘。但由于題量的變化，某些部分的考試時間分配也做出相應調整。從下面表格中我們可看出，改革后聽力的時間增加了，而詞匯和語法結構、閱讀理解這兩個部分的時間相對減少了。此次B級考試改革后的一個重大變化就是加大了聽力的比重，而閱讀和翻譯的比重略微降低。這個變化恰恰契合了《基本要求》的特色之一，即應適當降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養，強調“學以致用”。聽力作為學生在交際過程中信息輸入的第一步，重要性不言而喻。當然，這個變化也預示著高職高專英語課堂教學需要進一步調整和完善。如表所示：

二、聽力應對策略

1.轉變傳統聽力授課方式，以說促聽。高職院校的英語教師教授聽力的傳統方法就是讓學生做大量的聽力練習，然后講解答案。其實，這種做法對于英語基礎差的高職學生往往收效甚微。因為他們中大多數人由于中學時沒有學好英語語音知識，背單詞也只重視單詞的拼寫和意思，忽略發音。所以傳統的方法很難有效地幫他們提高聽力水平。聽力是一個辨音過程，聽力理解信息加工由語音識別階段開始。試問如果你不知道一個單詞的發音，別人在說這個單詞的時候，你有可能聽得懂是這個單詞嗎？自己不懂得如何發音或者發音不準，從而很難正確辨音，造成聽力理解上的障礙。作為語言教學中一個技巧，英語聽力的學習指的是理解口語的復雜的過程。

高職學院英語教師應轉變傳統聽力授課方式，以說促聽。對語音知識一知半解往往是導致學生聽力差的直接原因。其實，英語聽說不分家。口語提高了，聽力自然就會慢慢變好。只有自己的發音基本正確了才有可能聽得懂聽力播放的內容。所以，在課堂上，除了要求學生加強聽的練習以外，還應該花點時間讓學生大聲朗讀、模仿聽到的單詞、句型，糾正學生不正確的發音，熟悉不同的語調以及同化、連讀、不完全爆破、弱化等發音現象，培養他們對語流、語感的敏感性。

2.備戰策略。那么，針對改革后的B級考試聽力部分，應該如何備戰呢？首先，翻譯B級歷年真題聽力中選擇題的所有選項并熟記，做到無生詞。尤其是Section A，很多考生聽懂了問句，但卻看不懂選項的意思，導致無法做對題目。因此，提前熟記經常出現的選項的意思是必要的。其次，熟記B級?？嫉穆犃柧漕愋秃完愂鼍漕愋汀Ｈ?/p>

（1）請求、建議。

—Will you please…？ / Would you please…？

—Would you like + n. / to do？

—Can you…？ / Could you…？

—May I…？ / Can I…？ / Shall I ...？

（2）詢問對某事物/某人的看法，態度。

— What do you think of …？/How do you like…？

（3）對話地點題。

—Where does the conversation take place？

—Where does the conversation most likely/probably take place？

這類題型通常無法直接在對話中聽到相關地名，考生應該根據對話內容中出現的一些場景詞匯來對對話可能發生的地點進行判斷。如：聽到double room（雙人房）、single room（單人房），那么對話地點可能是hotel（旅館）；聽到doctor（醫生）、Whats wrong with me？（我怎么了？），那么對話地點則應該是hospital（醫院）。

（4）人物關系題。

—Whats the possible / probable relationship between these two speakers？

這類題型同樣通常也是根據對話內容中出現的一些表明人物關系的詞來推測對話兩人之間的關系。

（5）常考疑問詞。

—Where…？ 提問地點、來源

—Why…？ 提問原因（回答：because）

—When…？ / What time？ 提問時間

—Who / Whom…？ 提問人

—Which…？ 哪一（個，層）

—How…？ 詢問情況

—How long…？ 多久…？（提問時間段）

—How often…？ 多經?！浚ㄌ釂栴l率）

—How much…？ 提問價格

—How many…？ 提問數量

最后，熟記B級?？嫉穆爩懺~匯和詞組。當然，這里的熟記不只是用眼睛去熟記，更要用耳朵。記的過程中，最好要反復去讀這些句型和單詞，借由自己的聲音去刺激自己的耳朵。很多學生之所以聽不懂，其實多半是因為自己不會讀。

三、解題技巧

1.聽力Section A、B、C解題技巧。

（1）抓緊一切時間提前看選項。在播放聽力錄音時，如果邊聽邊看選項，會影響考生聽力理解的效果，尤其對那些聽力比較不好的考生。所以要抓緊時間事先閱讀試卷上的選項。試音時間、讀每部分的“做題指示”（即Directions）的時間以及每題后的暫停時間，都可以充分利用。預先瀏覽的選項越多，聽的時候就越能占據主動權，越能提高得分率。（2）根據選項預測即將聽到的內容。看選項時，可以根據選項的共同點對將要聽的大概內容或者問題類型進行預測，幫助更好地聽懂聽力材料。（3）短對話和長對話應適當動筆做記錄。聽對話時，適當做一些記錄，比如記錄時間、地點、人名、數字，以便做出正確的選擇，尤其是時間和數字，防止瞬間記憶后的遺忘或猶豫。（4）短對話和長對話要仔細聽問題。短對話和長對話一定要仔細聽Question的疑問詞，避免問牛答馬。

2.聽力Section D解題技巧。

（1）快速瀏覽文章。在開始播放短文前，先快速瀏覽一下5個空格大致的位置，留意是否有兩個空格離的較近。如果有，聽時前一個空格不要寫太久，以防錯過后面那個空格。（2）瞻前顧后。緊接著瀏覽一下5個空格前后的那個單詞，對其發音要有印象，空格前的單詞后就是所填答案的開始，空格后的單詞就是所填答案的結束。因為每一個空格并不是固定只填一個單詞，有的空格可能要填2-3個單詞，這樣做可以避免自己漏掉一些單詞。（3）3遍的分配。聽力短文聽寫部分，短文可以聽三遍?？茖W地分配這三遍所做的事情，將有利于學生盡可能地提高得分率。

第1遍著重在聽，能寫出來的單詞，也不要急于全部寫出來，以免因小失大，可以先寫一兩個字母，但更重要的時候要著眼于全局，知道5個空格大概是什么，每空有幾個單詞。第2遍著重在寫，把第一遍寫出來的單詞補完整，順便檢查所寫的是否和所聽的是同一個單詞，第一遍沒聽出來的單詞，這一遍要注意仔細再聽。第3遍著重在檢查，結合語法、邏輯和文章意思，檢查一下單詞是否填寫正確。尤其注意單詞的形式是否正確，譬如名詞是否要用復數，動詞是原形，第三人稱單數，還是過去式，過去分詞，還是現在分詞，還要注意有沒有漏掉一些小詞，如a/an/the，in， of， to等。最后，聽力結束后，再檢查一下空格若是位于句首，第一個單詞的首字母一定要記得大寫。

學生英語聽力水平的高低是衡量其英語應用能力的重要準繩之一。此次PRETCO-B級改革中聽力部分比例的上升，應引起高職高專英語教師的注意，更加重視在高職高專英語教學中的英語聽力教學部分。研究學生聽力薄弱的原因，對癥下藥，以說促聽，才能真正提高他們的聽力水平。

參考文獻：

[1]方嵐.建立外語聽力困難的診斷指標體系——一項基于中國英語學習者的實證研究[J].外語電化教學，2008，（9）：52.

[2]Rost，M.“Listening” in Carter，R and Nunan D.（eds） The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.