基于任職能力培養的士官英語課程考核體系

蒲曉露 廖畢文 曹芳

【摘要】本文針對士官英語課程改革中考核體系的建立，以基于任職能力培養為目標，探討了以形成性評價與終結性評價相結合的、多元化考核評價體系的構建。目的是為了進一步提高士官學員的崗位任職能力，促進士官英語教育教學改革的發展。

【關鍵詞】任職能力 士官英語 考核

在士官英語的教育教學改革中有關課程考核體系的建立是一項重要的研究課題。課程的教學效果需要相應的考核體系來檢驗。合理、科學的考核方式不僅能幫助教員全面了解學員的學習情況，而且也有助于學員培養良好的學習習慣，更好地掌握英語這門技能并為日后的崗位任職能力的培養打下堅實的基礎。然而，目前我校的士官學員英語水平參差不齊，若采取簡單的課程考核體系就會導致一些學員“吃不飽”，一些學員“吃不消”，導致教學效果和教學目標都達不到既定的目標。雖然近幾年學校也在采取各種方式來改革原有考核體系中不適宜的部分，并采取終結性考核與形成性考核相結合的更加科學合理的課程考核方式，也強調了形成性考核的作用，增加了其在課程考核中的比重。但是，各學科在設計相應的考核體系時，由于對形成性考核的理解還不夠深入，在實施過程中容易產生“一把尺子量天下”的現象。因此，士官英語課程考核體系就應該立足于士官任職崗位的需求，并根據英語這個學科的特點來加以設計，更能體現其學科的特性和實際的操作性。

一、解放思想，樹立以提高學員任職能力培養為目標的考核模式

要想使課程考核成為促進學員職業成長的一個必不可少的環節，就應該打破原有傳統考核模式的束縛，樹立以提高學員任職能力培養為目標的考核模式。士官學員生源的文化基礎知識比較薄弱，學習能力、應試能力和技巧都有待進一步的強化和提高。當前士官英語課程考核主要還是偏重于對理論知識的理解和記憶，這與新時期培養高素質的士官人才所倡導的技能型和應用型的人才目標相差甚遠。

二、建立多元化的考核模式，體現多種英語應用能力的培養

對士官學員英語能力的培養主要是讓學員掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、譯的能力，能借助詞典的翻譯和閱讀簡單的軍事相關的英語資料，在涉外交往中能進行簡單的口語交流。通過英語的學習，提高學員的崗位任職能力，并為今后的終身學習和發展打下良好的基礎。因此士官英語課程考核的設計要體現實用性和過程性相結合的特點。為了加強過程性和能力性的考評，目前采用的考核方式為形成性考核與終結性考核相結合的方式進行。其中，形成性考核成績占課程總成績的40%。形成性考核分為兩大考核內容：一是對學習過程的考核，其成績占形成性考核成績的20%。包括考勤，檢查學員的到課率；平時學習表現，考察學員的學習態度和學習積極性。教員可依據學員在課堂上的表現、自習情況和學習主動性等因素來綜合評定成績。二是對學習內容的考核，包括平時作業的完成情況，以及依據士官崗位任職能力要求所設計的課程項目任務完成情況評定成績，該項目成績占學習內容考核成績的60%。

三、改革課程考核形式，充分利用現代化的信息手段輔助考核

隨著現代信息技術在教育中的廣泛應用，計算機和網絡也能在課程考核中也能發揮其獨特的作用。基于學員對計算機和網絡使用的熟悉和喜愛，在課程考核中可以利用計算機輔助考核的方式，編制并建立英語試題庫，考核時由計算機隨機組卷，讓每個學員所答試卷不盡相同，能夠在一定程度的促使學員全面復習迎考。學員如考試不合格，可以自我分析原因，準備充分后再次進行考試，直到考過為止。

四、實施考核評價，促進教員的教學能力素質的提高

通過實施有效地課程考核評價，目的是為了更好的督促學員自主學習，這一目標的實現除了建立相應的考核體系外，對教員提出了更高的要求。首先要求教員轉變其教育觀念和教學行為。其次在這種教學模式中，教師的實效精神對士官英語教育的成敗具有重要作用。形成性評價的考核重在平時，要求教員要緊密聯系學員，隨時掌握學員的學習進度和掌握情況，通過與學員的溝通和交流，了解學員對語言應用的需求，教員樂于奉獻自己的時間，在學員身上創造出更大的“效益”。學員通過教員的引導和幫助找到學習英語的方法，提高英語學習的興趣，重塑士官學員能學好英語的自信心。這種師生關系的建立較之以前更加的和諧、積極。同時，教員要不斷地更新自己的知識，不斷提高自身的專業技能。

總之，基于士官任職能力培養的英語課程考核體系符合當前士官英語教育教學發展的要求，充分體現了新時期士官人才培養的目標，引領士官英語教學改革走向更廣闊的空間，探索更多的可能。以此同時，也要看到在實現更加合理，更加科學的考核方式的過程中，還會出現新的問題，這都需要我們進一步加強理論學習，在實踐中不斷完善和探索，共同促進士官英語教學質量得到進一步的提高和發展。

參考文獻：

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