淺談新課程理念下數學課堂教學行為的誤區

楊立富

在新課程的改革理念下，我省高中教師全部都接受新課程改革的培訓，認真研讀新課程標準，認真學習新 課程改革的理念，在平時的教學當中切實的轉變教學觀念，認真的貫徹新課程改革的理念，努力地開創了課堂教學的新局面，并且取得了一些階段性的成果。但我們也應該看到，在當前新課程理念下的課堂教學當中或多或少的存在著一些誤區、存在著一些問題，這些既嚴重的阻礙了新課程改革的順利實施，也不利于學生的全面發展，更不利于提高課堂教學的效率和有效性。 現結合自己的教育教學實際對存在的一些誤區進行探討。

一、只要“情境”，不講“數學”

課程標準指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”在新課程理念的沖擊下，情景創設幾乎成了數學課堂教學必不可少的環節。好似數學課脫離了情境就脫離了學生的生活，沒有情境的課就不能稱之為一節好課。

誠然，在充滿理性思維的數學天地里，讓文學、美學、藝術、哲學文化進人其間，確實是一個十分美好的景觀。但我們在處心積慮絞盡腦汁創設情境的同時，是否考慮情境的創設是為了什么？有沒有價值？一個好的情境猶如一粒種子，它能逐步生長出我們所要學習的數學知識。情境素材的選取首先要有助于反映相應數學內容的本質，有助于學生對數學的認識和理解。事實上，小學學生已經具有較豐富的生活經驗和一定的科學知識，這些內容是學生進行小學數學學習的基本出發點。在數學教學中，教師應設置學生感興趣的，與其生活實際密切相關的，現實世界中的常見現象或其他學科的情境，展現數學的概念、結論的發生發展，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在身邊，數學的應用無處不在。

二、只要“合作學習”，缺乏“組織引導”

合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來，在轉變學習方式、促進學生發展等方面起到了積極的作用。教師在教學過程中，要創設合作學習的環境，為學生提供數學活動的機會，引導學生通過動口、動手、動腦，進行實踐、思考、探索、交流，使學生真正體驗知識發生、發展和建構過程，實現數學活動是外顯活動和內隱活動的統一，操作活動與思維活動的統一。因此，教師選取合作學習內容應具有一定的必要性、可合作性和可評估性。但目前合作學習還存在著許多問題。有些教師一味追求課堂上合作學習與課堂活動，對小組合作學習的目的、時機與過程沒有進行認真的設計，討論的目標不明確。只要是問題，無論難易，也不論是否有價值，都采取小組合作學習；有的問題太大，討論的時間不充分，有時學生還沒有進人合作狀態，小組合作學習就在教師的要求下匆匆收場。在教學組織上，沒有合理的小組分工，學生對問題的思考不深人，難以得到深刻的體驗，更別說碰撞出“思維的火花”。討論的組織沒條理，課堂上學生時而忙這，時而忙那，教室里一片嗡嗡聲，每個學生都似在發言。實際上由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層思想的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法“一統全組”，學困生成為游離于主體之外的聽眾。這種“合坐即合作”的“動中學”的學習活動，其外在形式多于內在實質。動口、動手與動腦脫節，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，有討論卻沒有反思。在發言時教師隨便叫幾個優生說說，以優生的“表演的才藝”掩蓋絕大部分學生的思考，很難形成認知沖突，提升思維水平。

因此，課堂教學中，教師不要將“合作學習”僅僅當作體現新課程理念的標簽，不能停留干形式。要提高實效，合作交流必須建立在自主學習、獨立思考的基礎上。要做一些必要的前期準備工作，使學生具有合作、交流、討論的意識；要認真探討在現有的班級教學條件下開展合作學習的有效方式，否則相互合作、交流學習將難以收到實效。同時教師也要考慮三個問題：第一，討論的問題或內容是否有價值；第二，討論小組的成員是否人人參與，第三，探討中注意學生思維碰撞、情感交流。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤排”狀態時，合作交流才有興趣；也只有當學生意見不統一，感到有必要爭論和探討時，合作才更有價值，即合作應建立在學生個體需要的基礎上。

三、只要“自主探究”，排斥“啟發講授”

新課程倡導學生自主探索、動手實踐，強調通過設計學生活動讓學生體驗數學、感知數學，進而理解數學。所謂自主探究是學生在教師的指導下，通過自我調控完成具體學習目標的一種學習活動模式。自主探究學習能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力。所以基于直接經驗的自主探究學習具有其他學習方式無法替代的優越性。“學起于思，思源于疑”心理學的研究也表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。在數學教學中教師如果能讓學生意識到問題的存在，感到需要問個“為什么？”“是什么？”甚至有更深層次的“加工”：“怎么形成？”“如何變化？”時，那么就能激發學生積極思維。有的教師為了充分體現學生的“自主”，把提出問題、分析問題、解決問題的大事全都交給學生，整節課在松松垮垮中進行，連做練習題也是“喜歡做哪道題就做哪道題”，這無異于“放羊牧鳥”。這些“異化”和“泛化”的自主學習，都不是真正意義上的自主學習。真正意義上的自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。它具有能動性、獨立性和異步性等特點。它使學生的學習由被動轉為主動，由消極轉為積極，不僅注重開發學生的學習潛能，而且注重培養學生的學習責任感。它尊重學生的個體差異性，強調學生在充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制訂出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估。它既力求使一部分學生脫穎而出，又著力使一部分暫時落后的學生有機會得到教師較多的幫助和指導。教師應圍繞教學重點、難點恰當地進行指導，否則學生的主體作用無法正常發揮。

【參考文獻】

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