教師人格的塑造

周英華

【摘要】教師專業發展是當今世界教育改革、教育可持續發展的重要課題。當前我國處于改革開放和社會主義現代化建設時期，物質生活的變化給教師的生活、工作、思想等各方面都帶來了巨大的沖擊和影響，面對工資待遇低而工作繁重，許多青年教師有職業自卑感，甚至一些教師想方設法跳槽而不用心鉆研業務，倘若沒有良好的教師人格，就不能使教師自覺地、自主地成長。因此，要使教師專業發展取得成效，教師必須有熱愛教育事業、熱愛學生等良好的人格特征作保障。

【關鍵詞】教師人格 教師專業發展

20世紀80年代以來，教師的專業發展問題成為教師教育領域的熱點問題和追求的目標。教師專業發展是當今世界教育改革、教育可持續發展的重要課題。教師專業發展已經成為國際教育改革的中心議題。

由于目前我國的教師工資待遇較低，而教師的工作卻相對繁重，許多青年教師有職業自卑感，一些教師便想方設法跳槽而不用心鉆研業務，這會對教師專業發展造成巨大的負面影響。又由于教師專業發展在我國提出較晚，致使許多教師沒有專業發展意識，因此，要使教師專業發展取得成效，教師必須有熱愛教育事業、熱愛學生等良好的人格特征作保障。

一、教師人格的內涵及其特點

1.教師人格的內涵

所謂教師人格，是指教師作為教育職業活動的主體，在其職業勞動過程中形成優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向性。[1]可以說，教師人格包括教師的智慧、道德、情感、意志等品質。

教師的人格體現著教師個體的獨特價值和和教師的職業特點。它不僅影響著學生的人格形成，學業成績的好壞，同時也影響著教師的教育，影響著教師專業發展[2]。

教師的理想人格的內核是真善美的和諧統一。即教師只有在求真、至善、達美之中，寓真、善、美一體，構塑真、善、美和諧統一的理想人格，才能成為全面發展和自我完善的人。[1]

二、教師人格是教師專業發展的基礎

教師人格是一種道德力量，是教師在教育教學中所形成的內在的、運用自如的教育行為準則。它可以促使教師實現其教育潛能，教師的自我完善和發展都是在這種道德準則下進行的。教師人格是教師專業發展的基礎，離開教師人格談教師專業發展是空談。當前我國處于改革開放和社會主義現代化建設時期，物質生活的變化給教師的生活、工作、思想等各方面都帶來了莫大的沖擊和影響。特別是農村教師，面對教學工作繁重而工資待遇又低，往往心理失去平衡，從而不愿認真致力于教育事業甚至為了混口飯吃而只是表面應付工作，更談不上教師專業發展。可見，倘若沒有良好的教師人格，就不能使教師自覺地、自主地成長。

三、教師人格在教師專業發展中的作用

1.教師人格可以“豐富”教師專業發展的內容

葉瀾教授把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在他看來，根據教師專業結構，教師專業發展有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展意識等不同側面；根據教師專業結構發展水平，教師專業發展有不同的等級[4]。教師的存在價值包括教師的人生價值和人格價值，所以教師專業發展既要實現教師的人生價值，又要實現其人格價值[5]。另外，從教師人格的內核分析來看，教師人格的主體結構由下列因素構成：智慧力量——具有超群的智慧、理性的自覺；道德力量——具有高度社會責任感并為之付出堅持不懈的努力；情感力量——具有強烈的愛憎分明的情緒反應和態度；意志力量——過人的克服內心障礙的自制力和堅韌性；審美力量——對美的事物的敏銳的感悟力、穿透力和執著追求的精神。[1]而這幾個方面也是教師專業發展的重要影響因素和組成因素，教師專業發展需要教師自覺、主動地努力，需要教師堅韌的意志力以及執著追求的精神等內在精神品質，那么教師專業發展才能真正有效地實現。可見，教師專業發展除了教育理念、專業知識、專業能力、專業態度和動機、自我專業發展意識外，還包括了教師人格的發展。

2.教師人格可以“拓展”教師專業發展的途徑

教師專業發展的主要途徑有：學習、培訓、教育實踐與教育科研、反思、合作等。而具有良好人格的教師無論在何時何地都關注自己的專業發展，而且會自覺地、自主地通過多種方式、多種途徑來發展自己的專業。

具有良好人格的教師不僅善于學習，而且樂于博學；不僅學習與學科有關的知識，而且還會學習其它各個學科的知識；不僅學習書上的理論知識，而且在實踐中學習真知；不僅向專家學者學習，也向學生、社區群眾學習；不僅學習的范圍廣泛，而且學習的方式、方法也多種多樣。具有良好人格的教師真正能夠達到“人生處處皆學問”的境界。

四、基于教師專業發展的教師人格的塑造

首先，在教師專業發展過程中，教師的自主學習、教育實踐、教學反思是一個不斷追求真理的過程，是一個學習專業知識、積累哲學、教育學、心理學等多種知識的過程，真理的追求和知識的獲得會逐漸內化為教師的智慧，從而在不斷提升自我中塑造教師人格。陶行知先生指出：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

其次，教師人格的“善”指的是在教師專業發展過程中，表現出來的高尚的思想品質和職業道德。主要體現在教師對教育事業的熱愛、對同事、學生的熱愛、理解、尊重、信賴和寬容上。德國民主主義教育家第斯多惠指出：“學校全部工作的成功均依賴于教師道德的提高。”他還要求教師“把教育的事業作為自己一生的使命”。蘇霍姆林斯基認為，教師具有崇高的生活目的，高尚的道德品質和言行一致的作風是合格教師的首要標準。

再次，教師人格的“美”體現在教師教育教學和教師專業發展過程中，教師表現出來的情操美和意志美等方面。嫻熟的教學藝術、得體的儀表風度、豐富的語言表達都是人格美的表現。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的獻身精神，“學而不厭，誨人不倦”的敬業精神等都是人格美的綻放。

總之，教師人格的發展和完善是教師終身學習、事業發展的需要，是教師更新觀念、解放思想、促進專業不斷成長的需要。實際上，教師人格發展和教師專業發展應該是相互影響，相互促進的關系。我們可以說，一個具有專業發展意識和懂得不斷自我發展的教師一定具有無窮的人格魅力，而一個具有無窮人格魅力的教師也懂得自我專業發展，并向理想的教師的目標邁進。我們講教師專業發展也好，講教師人格發展也好，其目的都是使我們的教師向理想的標準靠近，使教師能夠跟上教育改革的步伐，使我們的教師更好地服務于祖國的教育事業！

【參考文獻】

[1] 王榮德著. 教師人格論[M]. 北京：科學出版社，2001.22，199，228，167

[2] 林崇德. 師德通覽[M]. 濟南：山東教育出版社，1999：1999

[3] 徐季紅，夏明堂. 談教師人格的塑造與提高[J].山東教育科研，2002（9）：41

[4] 葉瀾等著. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001.226，267，342

[5] 宋廣文，魏淑華. 論教師專業發展[J]. 教育研究 2005，（7）：71—72

[6] 呂達，劉捷. 超越經驗：在自我反思中實現專業發展[J]. 教育學報 2005，（4）：65