體育課模塊突破運動場地難題

姚凱

【摘要】目前諸多中職學校存在著場地與學生人數矛盾突出，體育課程設置不合理的情況，嚴重影響教學和鍛煉效果。體育教學的模塊化設置就是以學校場地的客觀實際情況為條件，根據教學大綱“因地制宜”設置運動項目，建立體育課模塊，并在此基礎上，理順了體育教學的主客體關系，使得體育課科學化、標準化、多樣化，最終實現了高效化。

【關鍵詞】體育課 運動場地 模塊化 標準化

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0250-01

新時期中職學校的體育教學，是面向全體學生，提高學生身體素質，結合學生所學專業的特點，培養出自己喜愛的運動，逐步形成運動習慣；并從中獲得健康和快樂，建立起終身鍛煉的觀念；且還能在運動中增進身心健康，培養陽光心態，完善人格，以提高同學們適應生活的能力。

1、中職學校體育課教學面臨的主要問題

1.1運動場地緊張，人均活動面積與學生人數矛盾突出

以青島為例：首先在體育課程的安排上，大部分中職的學校仍沿用以班級為單位的上體育課的模式，一個班少則40多人，多則近60人；另一方面，因歷史原因，這類學校往往地處市區，運動場地設計和規劃都比較狹小，很多在市區學校只是在校園中有一兩塊籃球場而已，在今天寸土寸金的時代，有一塊標準的運動場地幾乎就是一種奢望。

1.2傳統的上課班不適合體育教學班

按現有的分班模式上體育課，人數多場地小，使得人與場地、器材矛盾更加突出，致使學生運動練習的時間和強度不夠，嚴重影響體育課的教與學的效果。

面對如此窘境，很多體育教師絞盡腦汁，努力使用“男女分別上課”、“分組學生分段式上課”、“分組學生循環式教學”來上課，但場地器材的利用、學生的上課時間、人的精力是有限的，致使教學效果不盡如人意，結果體育教師常常發出“巧婦難為無米之炊”的感嘆，學生也覺得上體育課沒意思，收獲不大。

1.3不尊重客觀實際，致使教與學的矛盾更加突出

目前在不解決以上根本問題的前提下，要求教師把課上好，實際上是“南轅北轍”，再次把體育教學工作引入了歧途，致使目前體育教學工作有被逼成上課游戲化、內容幼稚化、組織復雜化的傾向，然而當今信息技術的高度發達，學生接受的信息量浩瀚如海，心理要求很高，對自己喜歡的運動項目有強烈的向往，但現實卻是：幼稚的游戲不僅讓對運動熱情不高的同學覺得沒有吸引力、沒意思，還使得熱愛運動的學生，面對低幼和非常不專業的內容，則表現出非常難耐甚至是排斥的情緒，如此何來談得上培養運動愛好，建立終身鍛煉的理念？這樣不僅使得教與學的矛盾仍然沒有得到解決，甚至與體育教學的宗旨是背道而馳的。

2、體育課模塊的建立

體育課模塊化設置，就是遵從客觀實際情況，教學中的“因地制宜”，以學校場地的客觀實際情況為條件，以國家教委的體育大綱為框架，合理地設定體育教學項目和內容，并確定體育課班人數，然后學生以體育運動興趣為基礎選修；學校可靈活自如地安排體育課模塊時間，順利地完成學校的體育教學任務。

2.1體育課模塊的內容設置

以場地條件為基礎，結合教學大綱的要求設定教學內容，根據內容確定合理上課人數，形成一個標準化的教學模塊，并以此模塊制定教學計劃和內容。

如前所述，場地是制約現在體育教學效果的重要因素，所以體育課模塊首先必須要考慮到場地地問題，譬如：學校的場地很有限，只有一塊籃球場，那么就只能安排符合這塊場地的運動項目，然后教師要根據場地的實際條件，制定出合理的上課人數，例如為上述場地設置一個籃球課模塊：一塊籃球場地應以20人為基礎設定，上下3個浮動名額，這樣設定最合理，配備20個球，在課堂訓練上基本上可以保證人手一球，練習的空間也能滿足；同時打分隊比賽也人員適當，能充分保證教學內容的實現。

還以這塊場地為例，若是排球，可以定15個人，球配備人手一個，不論是墊球、發球還是扣球，甚至是教學比賽都可以實現，完全可以滿足一堂體育教學課的要求。試想假如是一個50人左右的上課班，不說球幾個，僅是全體人員都站在了場地上就基本上滿了，還何談排球運動？

其他項目如：田徑、足球、健美操、武術、乒乓球等，體育課模塊設置與此類似。

2.2體育課模塊的教學

教師備課以這個模塊為準，實現了備課條件的標準化，使得教學的目的和方向非常清晰明確，不必總是為班級人數、男女比例及學生的差異所困擾，可以把大量的精力放在如何實現教學目的，提高教學質量上，大大地提高了備課、上課的實際效果；另外，由于客觀條件的具備，教師也有能力采用更加專業化的體育教學訓練手段和模式，使一堂體育課變成一堂專業訓練課成為可能，更能貼近和滿足學生們不斷增長的學習和訓練要求。

2.3體育課模塊的學生組成

其一，在教學大綱的框架下建立起體育教學模塊后，就仿佛是給同學們提供了一種有型而具體的教育服務模式，學生可以根據自己喜好在多樣的體育教學模塊中選擇，多樣化使學生能以興趣愛好為基礎，自由地選修學校能提供的自己比較感興趣的運動項目，學生來學習的目的很明確，有積極的學習欲望和熱情，這樣真正地做到了教與學主客觀的有機統一，符合了教學的客觀規律，

其二，中職學校的學生身體發育基本完成，第二性征已很明顯，男、女生對運動項目的興趣和愛好均有很大的差異，所以要打破年級班級重新分體育上課班，使得在授課內容的安排，運動項目的選擇，還是運動強度的設定上等等一系列問題迎刃而解，使以后的教學工作銜接順理成章。

另外，這種方式還使得人員新老交替順暢，因有條件采用了較專業的體育教學，選修體育班的教學質量得以保證，也使得學校體育與社會體育相結合成為了可能，實現了學校體育“請進來，走出去”，如：我校足球選修班學生組成球隊，報名參加了青島市5人制業余足球賽，取得了可喜的成績；同時還經常約戰社會上的業余球隊到我校交流比賽，不僅提高了學生們的足球運動水平，鞏固了教學效果，還豐富了同學們課余文化生活，為校園文化建設做出了貢獻。

3、實行體育課模塊化教學產生的新問題及解決辦法

也許有人會提出疑慮，班以體育課模塊的理念分小了之后，體育班的數量會增加很多，那么怎樣解決呢？以我校的實踐情況來看，一切圍繞著體育課模塊展開，從時間和空間上找出路，打破現有傳統的排課思路，如：太極拳模塊，對場地要求不高，課安排在業余時間空閑的教室里進行，時間也可以是太陽落山以后；對足球模塊這樣要求場地陽光的項目，安排在星期六或星期天進行，如此不僅化解了班級數量增多的矛盾，也能讓同學們感受到體育不僅僅是一門課，更是一種生活，對培養學生的終身鍛煉的習慣也起到了推波助瀾的作用。

將體育課模塊化，帶來的好處是體育課的標準化和多樣化，標準化使得學習的條件因科學合理的規劃，完全能滿足學生學習和訓練的要求，使得學生學習的效率大大地提高。

參考文獻：

[1]孫民治《現代籃球教程》（M）北京人民體育出版社2004

[2]王鴻雁《采用分組教學，讓體育課更精彩》《考試周刊》2011年第32期

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