如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課親近生活

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0114-01

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生要能夠體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”所以我們要認真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。那么如何將生活引入課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課親近生活。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剮c粗淺的認識。

一、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識、法則、概念等，使他們感受到課堂中所學(xué)習(xí)的知識正是來源于生活，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就感受到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時，教材先安排了兩道得數(shù)是循環(huán)小數(shù)的小數(shù)除法例題，目的為了讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)它們的商的特點從而引進循環(huán)小數(shù)這一概念，但我想這樣引入課題，學(xué)生學(xué)起來既會感到枯燥無味，又不利于學(xué)生對知識的理解，更感受不到學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的必要性，于是我架起了循環(huán)小數(shù)與生活的橋梁，讓學(xué)生先在生活中尋找循環(huán)這一現(xiàn)象。我說：同學(xué)們，你們知道一年中有哪幾個季節(jié)嗎？（春夏秋冬）再說一遍……繼續(xù)往下說……說了一陣就有同學(xué)停下來了，可能他們感受到了這是老師設(shè)的一個“圈套”——說不完。接著我讓同學(xué)們找一找一年中四個季節(jié)出現(xiàn)的規(guī)律，進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出“生活中依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的這種現(xiàn)象”叫作循環(huán)。為了進一步發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，我讓學(xué)生繼續(xù)說說生活中還有哪些這樣的現(xiàn)象。這下教室里就“開了鍋”，學(xué)生興趣十分高漲，舉的例子教師可都意想不到。如：“日落日出、從周一到周六、地球繞太陽轉(zhuǎn)、教室里的秒針不停地轉(zhuǎn)……同學(xué)們思維異常活躍，此時我說：同學(xué)們你們都說的是生活中的循環(huán)現(xiàn)象，其實在我們數(shù)學(xué)王國里有一種小數(shù)也有這種現(xiàn)象，它就是——循環(huán)小數(shù)，這樣的引入，不僅化解了學(xué)生對循環(huán)這一概念的理解，攻破了知識的難點，而且讓他們體會到了數(shù)學(xué)的樂趣，感受了數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、貼近學(xué)生實際，探索數(shù)學(xué)問題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動中，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)不斷地投入到提出問題，思考問題，探索問題當中去。

例如：學(xué)習(xí)“按比例分配”時，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，有的同學(xué)去茶館調(diào)查了奶茶中奶和茶的比。課始，學(xué)生匯報了奶和茶的比是2﹕9之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的比是2﹕9中你可以得到什么信息”。由于奶和茶的比這一信息是學(xué)生自己收集的，他們都爭先恐后的回答著。有的說：“把奶茶總量看成單位‘1，奶占其中的■，茶占其中的■”；有的說：“把奶茶總量平均分成11份，奶占2份，茶占9份”……學(xué)生在收集信息，處理信息的過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且為下一步探索按比例分配應(yīng)用題做好了知識上和心理上的準備；接著，我向?qū)W生提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家?guī)椭阋凰悖倘《嗌俸辽坎枞《嗌俸辽俊蓖瑢W(xué)們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前：

生1：奶茶平均分的總份數(shù)：2+9=11；平均每份的數(shù)量：220÷11=20（毫升）；奶：20×2=40（毫升）；茶：20×9=180（毫升）

生2：把奶茶總量看作單位“1” 2+9=11；奶：220×■=40（毫升）；茶：220×■=180（毫升）

生3：把奶看作單位“1”，茶是奶的4.5倍；奶：220÷（1+4.5）=40（毫升）；茶：220-40=180（毫升）

……

為了讓學(xué)生進一步體驗探索成功的喜悅，最后，我還請兩名學(xué)生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。“配制奶茶”是深圳這個現(xiàn)代化移民城市中常見的生活情境，這樣的實際情境相比課本上的例子——農(nóng)場“種小麥、玉米”和“栽樹”，學(xué)生會感到更親切。這樣真實的生活情境拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索“按比例分配問題”的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

三、模擬生活實踐，體驗數(shù)學(xué)問題

“實踐出真知”，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。常聽見教育學(xué)家們說過：“聽了就忘了，看了就記住了，做了就學(xué)會了”。任何束縛住學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的，只有讓學(xué)生充分進行實踐活動，才能使學(xué)生真正理解和感受所學(xué)知識的價值。

例如：在學(xué)習(xí) “相遇問題應(yīng)用題”時，假如單純地讓學(xué)生學(xué)會解答這類應(yīng)用題，他們就會感到抽象難懂，枯燥無味。其實相遇問題在我們生活中的經(jīng)常遇到，因此，我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗連續(xù)創(chuàng)設(shè)了三個層次的生活模擬實踐。首先，我讓一位同學(xué)由自己的座位走向講臺，再由其他同學(xué)提出數(shù)學(xué)問題，從而引出速度、時間和路程以及它們?nèi)咧g的關(guān)系，學(xué)生輕松地從自己的生活實踐中回憶了相遇問題應(yīng)用題的基礎(chǔ)——速度、時間、路程。接著，我讓同學(xué)們下位兩人一組用自己的動作或語言來表演這四個詞：同時、相對、相距、相遇，讓學(xué)生在模擬生活實踐中來理解這四個詞，又為進一步學(xué)習(xí)新知相遇問題掃清了障礙。最后，我又讓男生和女生分別扮演客車司機、貨車司機、老師扮演交警，共同來演示相遇過程。學(xué)生根據(jù)自己的親身實踐，輕松而又繞有興趣的理解了相遇問題的數(shù)量關(guān)系，體驗了知識的形成過程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務(wù)，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到更好的發(fā)展。

作者簡介：

李芳芳，男，廣東省深圳市寶安區(qū)人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。