小學科學課學生自主學習、小組合作的實踐研究

肖堯平

1.小學科學課的認識

小學科學課開設(shè)的目的是培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，該課程要求小學生在學習中能“以事實為準繩，不怕苦，不怕難，善始善終，在尊重他人意見的同時敢于提出不同見解”。自主學習、小組合作是實現(xiàn)該課程教學目標的重要途徑。學生在科學課的學習中，通過合作、自主學習和探索培養(yǎng)自我的科學素養(yǎng)。因此，在小學科學課課堂上探索和試驗如何有效開展自主學習和小組合作具有重要的現(xiàn)實意義。

2.小學科學課的教學現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過于簡單。科學課教材的內(nèi)容不夠具體。有的知識點難度太高，教師都搞不清楚，深感有心無力。比如，六年級關(guān)于證明地球自轉(zhuǎn)的實驗，五年級關(guān)于擺的研究等。

（2） 教學材料的不足與準備不足。目前，小學科學課上進行課堂實驗的比例高達70%，這就要求我們事先要準備大量的實驗材料。實驗材料的準備不是那么容易的，有時候因為某個材料沒有準備好或者質(zhì)量不過關(guān)，就可能導(dǎo)致一節(jié)課教學付之東流。當遇到有些實驗材料需要自己制作時，老師的精力就更加無法保證了。所以，教學就只能回到講授為主的方法來進行，當然，如此一來，教學效果的質(zhì)量就完全沒有辦法保障了。

（3）時間不足。科學課的教學時間安排不充足。根據(jù)調(diào)查，科學課的課時安排太少了。很多小學是每周2節(jié)，有些小學是每周3節(jié)。但是不管2節(jié)還是3節(jié)都無法滿足教學內(nèi)容的安排。科學課是需要做實驗的，由于實驗本身具有不確定性和風險性，所以很多時候是很難在2節(jié)課或者3節(jié)課就可以完成的。

（4）師資不足。師資是制約科學課效果的重要因素。由于科學課的綜合性和實驗性，它對授課老師有著很高的要求。從現(xiàn)實狀況來看，能符合科技課授課條件的老師很少。這就要求一方面加大師資的引入力度，對新的師資提出更好的要求，另一方面，考慮到人才引進的難處，更多的學校選擇內(nèi)部培養(yǎng)的方式。

3.自主學習、小組合作上好科學課的建議與對策

（1）科學分組是基礎(chǔ)。由于科學課程對于單個學生的能力要求太高，因此科學課程往往以一個小組為一個學習單位。那么具體來講如何分組呢？一是人數(shù)要合理，以4～6人最為合適；二是遵循“優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的動手能力、理解能力、心理表現(xiàn)等方面的差異進行分組；三是小組成員的構(gòu)成是動態(tài)的過程，人員是可以流動的。因為人的能力在改變，同時每一次的活動內(nèi)容也在改變。因此組員的名單會根據(jù)組員能力的變化及其具體活動的一些具體要求進行調(diào)整和改變。

（2）制定規(guī)則是保證。科學課有時候會出現(xiàn)很混亂的局面。這種情況的出現(xiàn)往往跟缺少課堂規(guī)則有關(guān)系。其實不同課程的課堂規(guī)則是有所不同的。我們發(fā)現(xiàn)科學課堂上有時候出現(xiàn)的熱烈討論或分組實驗的場面，其實是一種假象。你只要稍加分析和研究就會發(fā)現(xiàn)，這其實是一種表面上的“熱鬧”，有的小組被個別學生所主宰，其他人根本說不上話，也參與不進去；有的小組的匯報人匯報得很積極，但根本不能代表該小組的真正意向；有的小組所有成員都死氣沉沉，保持著一言不發(fā)的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生一起討論制訂出小組合作中大家必須共同遵守的發(fā)言規(guī)則、投票規(guī)則、行動規(guī)則和決定規(guī)則。只有規(guī)則才能對學生們的行為進行有效的規(guī)范和指導(dǎo)，才能發(fā)揮出每個成員的能力和智慧，才能真正起到鍛煉所有成員的效果。

（3）適當契機是關(guān)鍵。不同的課程內(nèi)容對學生的要求是不同的。學生的自主學習建立在老師相應(yīng)的指導(dǎo)基礎(chǔ)下，如果老師什么都不講或者老師沒有留給學生足夠的思考和準備時間，這種情況下貿(mào)然開展小組合作和自主學習都是不恰當?shù)摹Ｒ簿褪钦f開展學生的自主學習和小組合作是要把握好時機的，否則就會出現(xiàn)小組合作無效果或者小組合作浪費時間的情況。如此一來，不但達不到合作學習、相互促進的目的，而且還很容易挫傷學生自主學習和小組合作的積極性和熱情。

自主學習和小組合作是科學課課堂教學的重要方式之一，但并不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、實訓(xùn)條件等，選擇有價值的內(nèi)容、合適的時機讓學生進行自主學習和小組合作鍛煉。

（4）評價機制是導(dǎo)向。科學課中學生的評價需要構(gòu)建一個體系。這個體系應(yīng)該以過程考核為主，任務(wù)完成情況為輔，重點考評每個學生在小組中的表現(xiàn)和角色執(zhí)行情況。評價體制的構(gòu)建對于引導(dǎo)學生怎么做、引導(dǎo)學生在哪個方面下功夫意義重大。

（5）能力培養(yǎng)是根本。安排科學課的根本在于提高學生的團隊合作能力、科學意識和自學能力。因此無論該課程采取什么樣的授課形式和方法，提高學生能力才是根本中的根本。因此我們的自主學習和小組合作都必須以提高學生的綜合能力為出發(fā)點和回歸點。

（作者單位：重慶市彭水縣第三小學校）