當代藝術類大學生行為特點及引導策略

李亞瓊?蔣蘭

摘 要：認識和了解藝術專業學生的特點，研究藝術類大學生行為方式，探索適合藝術專業學生成長之路，對于當前全面推進藝術類大學生教育與管理工作，增加育人的有效性，有著重要意義和價值。

關鍵詞：藝術類大學生；行為特點；引導策略

一、當代藝術類大學生行為特點及原因分析

1.行為的主動性迅速發展，呈現個性特征

大學是自我意識發展的關鍵時期。一段時期內科技主義大行其道，不斷增加大學學科實用性、功利性的傾向，而造成了人文精神發展滯后。人文精神能使人不斷尋找自我價值，不斷反抗單一化的生活狀態，而追求生命存在的本源。藝術類大學生在人格形成的重要時期，藝術類學科的美學特性要求他們要勤于觀察思考，勇于創新表現，追求理想主義，崇尚主觀鏡像，但現代工具主義的觀點使得藝術類大學生理想主義旗幟褪色，急功近利的創作意識在一部分學生中大行其道，使專業學習成為滿足個人發展的道具、獲得功名的飾品。社會經濟的高速增長和自由開放的文化意識使藝術類大學生站在紛繁復雜的路口，更多的藝術生選擇不附眾、不盲從，并積極保持自己對世界的理解方式，表現出很強的獨立意識，以一種審視、自覺、自主的態度來看待社會環境，并試著用自己的作品去表現其中的心路歷程和發展意識。在這種氛圍中成長起來的藝術類大學生，不斷汲取社會環境的積極因素，已經形成了強烈的主體意識，更加重視個人行為的主觀能動性和自主創造性。

2.社會行為彰顯公共意識，但行為辨析力不足

從社會宏觀視角來看，當代大學生親歷我國綜合國力穩步提升、人民生活水平不斷提高的時代，使他們高度認同國家治國方略和政策立意，對國家的歸屬感和民族的驕傲心日益增強。大學生以理智堅毅、睿智果敢的愛國行為向社會彰顯了這一群體的風采。在筆者針對藝術類院校大學生的問卷調查中顯示，90.88%的大學生認為“國家的未來與自己休戚相關”。 在社會公共話題中，藝術類大學生憑借著自身的熱情、真誠與率性發出了越來越多的聲音，其間不乏真知灼見，充分彰顯了大局意識和自由民主的精神。同時，需要正視的是，當今社會不可阻擋的經濟全球化和意識多元化正在挑戰著傳統的大學精神。特別是藝術類大學生將更多地接觸到不斷更新的文化形態和行業前沿元素，使他們更加具備國際視野和超前意識。對新的社會思潮和藝術表現形式感知敏銳、接納流暢、復制迅速是藝術類大學生的認知特點，但如何堅定政治方向，維護國家主權，彰顯民族特征；如何在國內外泥沙俱下的文化信息中有效識別，在良莠不齊的意識形態里堅守立場；如何在政治風浪和大是大非面前，分清真理和謬誤、主流和逆流，成為藝術類大學生的弱項。加之藝術類高校思想政治理論課和思想政治工作過于抽象化、理想化，對藝術類大學生的群體心理、群體愛好、流行文化和思想傾向缺少深入掌握，從而使思想政治教育缺少情感基礎和認知基礎，導致政治辨別能力弱的學生存在理想信念缺失、政治信仰模糊、社會行為非理性等特征。

3.價值沖突增強，行為管理能力不足

社會轉型對大學生價值取向產生了重大影響，他們處于海量信息與各種傳媒的裹挾之中，受到雙重或多重價值標準的影響，受到雙元利益的驅使，他們的行為動機和行為評價標準正在發生著變化，表現出強烈的不穩定性和動蕩性。既對集體主義主觀認可，又呈現出一定的個人主義傾向；既追求崇高理想，又熱衷于關注眼前利益；既向往腳踏實地學業有成，又缺乏艱苦奮斗的持久行為。由于缺乏政治經驗和社會生活的磨煉，藝術類大學生往往對一些復雜的社會問題解讀簡單，對西方國家輸出的文化產品和傳播的意識形態判斷不充分，對瞬時性、無國界的信息功能辨析不夠，對自己行為帶來的后果預見不足。這些內部沖突往往會導致藝術類大學生行為方式不成熟、非理想、甚至自相矛盾。

藝術類大學生并不像一些工科學生那樣具備高度的工具理性，而是以其敏銳感性的捕捉力充分感受到社會轉型期的復雜和色彩。但由于多種文化形態紛雜相呈，道德教育內容的理想性與現實生活中的非道德性之間存在巨大反差，以及學校教育中強勢刻板的道德傳達、家庭教育中縱橫交錯的價值沖突，使藝術類大學生行為體現出更多的突發性和波動性，存在著突發多變的情緒色彩。

4.職業行為循序發展，但使命意識不足

不斷推向深入的改革開放和市場經濟觀念不僅在國家建設領域發揮作用，而且也逐步影響到大學生的行為方式。開拓與創新、競爭與合作、公平與效率等觀念深入人心。他們積極追求個人價值、尊嚴和利益，不再是鄙視一切、懷疑一切的“反叛先鋒”，其行為逐漸趨于理性務實，能夠拋棄盲目與浮躁，以平靜積極的態度投身社會變革，充分體現出民主平等、自由競爭、契約法治的現代社會理念。他們的進取精神、成才愿望明顯增長，對自我發展的憂患意識和適應社會的自覺意識成為了藝術類大學生職業行為發展的內驅力。但也正如英國社會學家吉登斯曾經說過的“現代化所帶來的是傳統社會和文化特質的一種斷裂”。歷史證明，文化變遷相對于社會結構及其特質變遷具有很強的滯后性，與社會經濟迅猛發展相對的便是傳統文化的衰落和新興文化的紛繁。文藝作為社會傳統文化的主要載體和新興文化的重要舞臺，藝術類大學生的專業領域富含了中華傳統文化的一個個具體元素，這必然賦予藝術類大學生更多的時代使命，要求他們指向于職業的行為中必須具備學術繼承意識，具備對時代特征的真知灼見和準確把握，具備對人文意識的密切關注和美學表現能力。

二、當代藝術類大學生行為引導策略

1.通過價值辨析、實踐體驗和品質內化來指導行為

藝術類大學生的思想政治素質無疑是奠定他們世界觀、人生觀和價值觀的基礎。對藝術類大學生進行的思想政治教育更應該改變過去那種狹隘的、固執的，甚至強勢的觀念和做法，而要保持一個開放的系統，一種辨析與汲取的態度。如何博覽眾家、海納百川，依然保持自身民族性，實現思想政治教育的功能？這就需要高校思想政治教育工作者作出積極思考。首先，應當激發藝術類大學生對政治的自主需求，利用他們熱心公益和參與性強的特點，在每一次接觸社會和實現自身社會價值的過程中，培養政治自信，維護政治熱情。對于大眾傳媒中諸多的負面聲音和不可回避的消極立場，抱以寬容、解析的態度，可以在班級、年級組織時政論壇、專家講座，組成中國特色社會主義理論學習小組，也可以將有爭議的時政熱點拿到班會、辯論會上作全盤的解析。目的就是為藝術類大學生搭建起全面了解世界、深入研究政治的有效平臺，通過對一個個具體例證形成對國家、民族的政治認同和情感皈依，自覺地去其糟粕、取其精華，內化到自己的政治素養當中去，學會用有廣度、有深度的眼光判斷是非，從而指導自己的立場和行為。其次，針對藝術類大學生的思想政治教育應當具體化、樸實化，提升針對性和實效性。正視和重視藝術類大學生的正當利益需要，將他們所關注的生活、學習、就業、戀愛等具體問題與時代人文環境、社會方針政策聯系起來。通過他們喜聞樂見的表現形式來展示正確的時代主流意識和文化脈絡。如從藝術史的角度來了解和效仿老一輩藝術家如何磨礪思想、追求真理，進而端正學習態度，明確學習目的；從職業發展前景來感悟藝術在當今社會發展中的機遇和挑戰，進而作出積極調整，摒棄急功近利的浮躁情緒，進而樹立內外統一的價值觀和發展責任意識。

2.加強制度建設和行為正向強化

大學時期是青年人社會化的重要時段，如何正確自我認識、自我定位，如何合理把握個人與集體、社會之間的關系，如何在社會大環境的日新月異之下樹立起穩定的理想信念和價值觀念，都將是關乎其行為取向的重大命題。面對開放環境、信息社會、多元文化，若一味經驗化地對待問題及隱患，我們的教育必然與學生的實際需要脫離。這就需要教育者充分考慮到工作對象的特征以及信息傳媒所帶來的挑戰。以網絡思想政治教育為例，多媒體技術使教育內容的形態變得立體化、動態化，超量的網絡信息使教育內容具有瞬息性和可選擇性，高科技的互動平臺使教育者和受教育者關系上更具平等性，同時也弱化教育者的權威性和主導性。這就要求廣大思政教育者正確處理好自身角色的轉變，深入到藝術類大學生的日常生活當中去，躋身于虛擬或現實的輿論環境當中去，給予他們貼近實際生活的教育內容、生動活潑的互動形式和喜聞樂見的交流視角，將思想性、知識性、趣味性與信息性、服務性、實用性相結合，做到密切關注、充分參與、有的放矢，做好對藝術類大學生消極行為的及時干預。其中，建立健全有效的行為管理制度也是干預和預防大學生消極行為的重要措施。在社會道德控制機制弱化的同時更要重建嚴格的校園行為干預系統，建立健全藝術類院校學生管理制度，并憑借制度（如思想道德考評制度、誠信評價制度、行為獎懲制度等）對學生進行及時的評價、懲罰、處分、表揚和激勵，通過對學生的習慣養成教育逐步內化為學生們規范的行為習慣，是優化藝術類大學生行為的有效途徑。

3.鞏固課堂教學中的思想性，引導學生作出行為評估

藝術類高校具有獨特的亞文化、學術傳統和校園禮儀，要進一步認識學校內部環境對大學生行為引導的重要性，不斷挖掘校園環境中的積極因素，建立良好的友伴環境。由這種積極體驗帶來的親密感有利于建立社會支持，激發學生成長進步的自動力和自能量。所以，加強校園文化建設，加強班集體建設和凝聚力，建立良好班風、學風、寢室風貌，在學生親密依賴的小環境中營造主流話語權，傳播正確的價值取向和行為評價標準是符合藝術類大學生社會化發展規律、幫助他們實現自我認同感的有效策略。利用同伴間的相互影響力，喚起對正向自我實現的共鳴，可以潛移默化地抵御來自社會的不良影響，使藝術類大學生個體實現自我思維監控和自我行為評估，通過養成訓練，學習真實而負責任的行為。

需要特別指出的是，很長一段時期，藝術類院校都存在著“重專業、輕普識”的特點。專業課教學具備“主體”地位，更容易受到藝術類大學生的主觀重視，直接指向他們的職業前景和發展模式，所以提升專業課教師對學生的思想引導意識，激發專業課中的思想性和行為指導作用，不失為渠道鮮明、效果顯著的優良途徑。

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（作者單位：鄭州輕工業學院易斯頓美術學院）