小學數學個性化教學初探

劉玉嵐

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小學低年級數學教學也被賦予了更高的要求。在以往的小學數學教學模式中，教師常成為課堂的主角，在講臺上一味地傳授知識，學生只是一味聽講，這些傳統的教學習慣嚴重地妨礙了教學改革的順利推進，使得教學的方向逐漸偏離了原有的教學軌道，而近幾年流行的、個性化的教學卻能夠很好地彌補傳統的教學模式帶來的不足，下面結合自身多年的親身實踐，來談談個性化數學教學在小學數學中的方法。

【關鍵詞】數學學科 個性化教學 教學方法

《數學課程標準》中明確指出，人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這一理念為我們數學課堂教學指明了方向。由于每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的生活和社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師要承認差異，善待差異，在課堂教學中采取個性化的教學方式，使每個學生的個性得到充分和諧的發展。

一、營造民主、寬松的課堂氛圍是個性化教學的前提

數學教學過程實質上就是情感交流的過程。創造一種民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象，敢于標新立異，利于學生個性的展現。反之，阻礙學生積極性的思維。課堂上，教師要鼓勵學生善于表達情感；鼓勵學生多思善問，發表自己的見解；鼓勵學生發表不同的見解；要善于和學生交流，了解學生的內心需求；要為學生的學習提供咨詢，幫助學生認識自身的學習，幫助學生探索感興趣的課題。

二、自主學習是實現個性化教學的有效途徑

自主學習是自己作為學習的主人；學習是自己的事情，自己能夠學，盡量自己學；不懂的、不會的，在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。因此，課堂上，要把學生的主動權還給學生，讓學生自己選擇學習內容，設置學習目標，并選擇達到目標的方法，讓有差異的學生以有差異的方法和進程學習有差異的數學，實現有差異的發展。

1.鼓勵學習目標的確定

心理學研究表明，每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要。當學生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗，但學生是千差萬別的，他們的基礎有好差之別，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分，課堂上時常看到有“等”和“趕”的現象，“等”的學生無事可做，“趕”的學生精疲力竭還沒有成功，不但影響了課堂效率，而且學生的學習也逐漸失去其個性特征。因此，在教學中，教師依據教材的知識技能、過程方法、情感態度制定一個基本目標，這是每個學生都要努力達到的共同標準，這一目標允許學生用不同的時間和速度來完成，其間也可以調整自己的目標。如學習商中間有0的除法時，先制定了每個學生都必須達到的目標：（1）能計算商中間有0的除法，如4136÷4、7245÷9、9108÷7等；（2）能概括地說出自己這樣算的道理是什么？同時還設置了可選擇的學習目標；（3）能熟練、正確地計算商中間有0的除法；（4）能用多種方法判斷商是否正確？（5）說出在計算過程中最容易錯的地方是什么？由于學生具有爭強好勝的特點，又有自主選擇學習目標的主動權，他們會朝著自己確定的學習目標開展學習競賽，自主學習也真正展開了，同時每個學生都能體驗到獲得成功的喜悅。

2.尊重學習方式的選擇

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師，愿意和同學交談，發表意見坦率，能把不懂的地方不介意地提出來，外向型學生適合集體學習，便于解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力比較集中，他們一般不喜歡集體學習。學生外在的表現體現出他們各自的學習方式，作為教師就應尊重他們的學習方式，不能一味地以所謂的課堂紀律來壓制，而是應該因勢利導，鼓勵他們根據不同的內容，不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到很“順”的方式來學習。

不同的學生個體有不同的特長，有的長于形象思維，有的長于抽象思維；有的長于動口描述，有的長于動手操作；有的長于模仿記憶，有的長于想象推理。教師應充分發揮學生的個性特長，使每個學生在最短的時間里取得最佳的效果。如：乘法口訣的學習，有的學生擅長記憶很快就背出來了；有的學生長于推理，速度上可能會稍慢一點，但他能自己推算出下一句乘法口訣，那應該是更好的；有的學生由于各種原因今天不能很快地掌握口訣，那就放到明天，只要最終掌握了同樣也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那必然加重他的學習負擔，其結果是掌握了一點知識，卻抹殺了他們興趣。

3.善待充滿個性的思維方法

學生的思維方法是千差萬別的。在課堂教學中，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并順著學生的思路進行引導，盡量采納學生迸發出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用。如學習“口算兩位數加兩位數的進位加法”時，先放手讓學生用自己的思維方式來計算例題36+27，學生得出了多種湊成整十再計算的方法，有學生提出4個9和3個9一共是7個9得63，其他同學都認為這種方法最簡單。教師不能輕易地否定，而要因勢利導，順著這種獨特的解題思路，另出一題如35+26，讓學生自己去實踐去發現。有時學生的思維方法有點“笨”，只要是學生理解的方法，教師就不應該貼上“不好”的標簽，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重學生的學習負擔。只有這樣，敢想、敢說的學生才能得到充分的肯定和尊重。

三、多元化評價是個性化教學的手段

《國家數學課程標準》明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。

多元化評價目的不是測量學生的實際水平，本質上是為了促進學生個性的發展。教師在評價中要公正、合理，有激勵性，要了解學生發展中的需求，關注個別差異，要幫助學生認識自我，建立自信，要有意識地把評價的權利還給學生，留給學生時間和機會，讓他們自評、互評。如上完一節課或一個單元，學生根據自己制定的學習目標進行自我評估，分析完成目標和未完成目標的原因，并對下節課或下一單元的目標進行適當的調整。學生帶著自定的學習目標及自我評價單進行生生和師生討論，如果在學習過程中出現錯誤很多，教師應該鼓勵學生，作業中的錯誤不是成敗的標準，錯誤應該成為學習過程的一部分，我們可以通過錯誤而學習。如果原定的目標不僅順利完成而且還綽綽有余，這說明確定的目標難度不夠，數量不足。這樣做有助于學生認識自我和發現自我。評價應貫穿整個活動的始終，要關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度，善于發現學生的點滴進步，善于發現學生在學習過程中的每個閃光點，及時給予鼓勵，讓不同的學生在不同標準的評價中獲得成功的情感體驗。

沒有個性就沒有創造性。讓我們堅持以人的發展為本，充分尊重學生的個性學習，滿足不同學生學習數學的內在需求，以個性化的“教”激發個性化的“學”，實現每個人的發展都達到最大效果的目標。