高中歷史教學藝術(shù)漫談

張歡

【摘要】在教育教學過程中，教師若能用藝術(shù)的方法組織教學，用藝術(shù)的手段控制教學，用藝術(shù)的眼光審視教學，定能使教學過程成為學生個性魅力發(fā)揚的過程；個性智慧閃光的過程、個性生命力呈現(xiàn)的過程。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學藝術(shù) 歷史書籍 學習習慣 脈絡(luò) 多媒體技術(shù) 活動

在教授高中歷史的多年教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在應試教育依然比較盛行的今天，很多學生對歷史的學習并不重視，采取的學習策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學習和理解。這樣的學習方式只能保證短時間的記憶，并不利于學生歷史思維能力的提升，導致學生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學生，只有不盡職的老師。”學生在學習歷史的過程會產(chǎn)生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責任的。其實，學生經(jīng)由教師的正確引導，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學藝術(shù)，在嚴峻的教學形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學藝術(shù)的一些思考。

一、引導學生建立閱讀相關(guān)歷史書籍等好的學習習慣

我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經(jīng)不止一次強調(diào)：“好的習慣影響孩子的一生，好的閱讀習慣是學生拓寬知識領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導學生學習好歷史知識的時候，首先要引導學生建立正確的歷史學習習慣，包括規(guī)律記憶的習慣、積累錯題集的習慣和閱讀書籍的習慣。在這里，我們具體論述閱讀的習慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學生深入理解歷史的。因此，學生在學習歷史課本之外，還應該適當涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書籍。但是，學生的年齡和經(jīng)驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導和引領(lǐng)。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史。總之，學生在課外適當?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現(xiàn)融會貫通，而且對他們的相關(guān)人文學科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學藝術(shù)，盡早啟發(fā)學生建立良好的學習習慣。

二、幫助學生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會學生梳理知識的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學生學習好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡(luò)，是學生學習好高中歷史這門功課的一個重要的學習方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關(guān)系錯綜復雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學生選擇和使用的。比如說，根據(jù)學生興趣點和擅長領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應的脈絡(luò)歸類。有的學生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說，有的學生對于戰(zhàn)國時期的區(qū)域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學生以某一個國家為中心點開展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學生根據(jù)自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點的時候，我們要及時幫助學生全面展開相關(guān)的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡(luò)之后，學生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學習起來更加便捷和輕松。總之，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術(shù)的輔助教學手段

更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個模式的優(yōu)點就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學模式對于提升學生的學習興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應當巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢之一就是能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學技術(shù)并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進行教學時，要提前設(shè)計好哪些歷史知識適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

四、適當開展豐富多彩的課堂活動

學生之所以對高中歷史的學習難以保持長久的興趣，除了要記憶眾多的歷史知識帶給他們的壓力之外，還因為教師有時在課堂上很少與學生互動，學生展示自我、表達見解的情感意愿沒有得到有效的抒發(fā)。因此，我們在課堂時間允許的情況下要適當組織一些多姿多彩的課堂活動，增添學生學習的樂趣。不同的教師在活動形式的選擇上都有自己的看法，我個人比較傾向于開展歷史知識辯論賽。歷史知識辯論賽的活動模式不僅能夠滿足學生各抒己見、展示自我的意愿，而且對于提升他們的的語言組織能力、邏輯思維能力和隨機應變的能力都非常有幫助。學生們在辯論的時候互相學習、取長補短，教師在一旁給予適當?shù)貛椭椭笇В苍跐撘颇羞M一步增進了師生之間、生生之間的感情維系，對于我們下一步的教學工作是非常有利的。此外，值得一提的是，學生在辯論的時候通過旁征博引，也能意識到學習好歷史知識的必要性。總之，不論教師采取的是哪一種活動模式，我們都要精心組織和計劃，力求每一次活動都得到最好的效果。

總之，高中歷史教師在教學的過程中要不斷擴充自身的知識領(lǐng)域，不斷提升自身的教學藝術(shù)，這樣才能夠更好地幫助我們的學生快樂地學習好高中歷史的相關(guān)知識、建立正確的人生觀和史學觀。