淺談不同層次學生習作差異的研究

鮑純婷

摘 要：“作文”對于剛從低年級升入中年級孩子來說是一個很大的難題。不同層次的學生對文章的閱讀和理解能力水平不同，如何根據(jù)不同的學生來制訂不同的習作方法，從而幫助學生順利地展開作文寫作，是教師義不容辭的責任，也是需要更進一步研究的問題，本文基于此作進一步的分析。

1.學生間存在的差異

（1）數(shù)目種類。以我班兩個孩子為例。在與孩子和家長溝通后，我了解到兩個孩子閱讀的書籍數(shù)目種類略有差異，習作好的孩子各類書籍都看。從簡單的作文書到蘊含豐富文學內(nèi)涵的名著都愿意看，經(jīng)常會讓父母帶著自己去書店選書，常常對各類書籍都愛不釋手。另一個孩子則喜歡看故事書或者漫畫書，從不深入思考書的含義，而父母常常又逼著他看一些作文書用以方便應試。看書有時候變成了一種任務。甚至看到書就頭疼不已。

（2）閱讀的方式。進入三年級的孩子已經(jīng)能夠很好地默讀、瀏覽文章了。而在閱讀的過程中，孩子們的方式也各有不同。習作較好的學生喜歡先從整體把握文章內(nèi)容，再反復閱讀，把自己喜歡的段落和句子記住甚至背出來，常常侃侃而談，把自己的收獲說給父母和同學聽。另一個孩子只是大致了解習作內(nèi)容。對于詞句中所要表達的深層含義不能很好地體會、理解，常常是看過就忘記了。

（3）理解和運用。常常在習作好的學生的作文中看到優(yōu)美的辭藻和較華麗的語言，習作的結(jié)構(gòu)也十分清楚，層層深入。細問下得知這個孩子有積累好詞佳句的習慣，會把讀到的好的詞句畫下來，抄寫在自己的筆記本上。在閱讀中常常動腦筋，了解作者的寫作意圖，慢慢的他也能模仿自己喜歡的作品來構(gòu)思了。另一個孩子的作文出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，家庭完成的作文往往十分優(yōu)秀，有抄襲的嫌疑，而學校完成的作文常常顛來倒去，語句凌亂，讓人看不明白。原來他在家中常常根據(jù)老師習作內(nèi)容要求照抄優(yōu)秀作文，不自己動腦筋，也不去閱讀自己抄寫的作文，長此以往作文能力無法得到鍛煉，只是簡單地抄襲也根本談不上任何理解與運用。

根據(jù)對兩位學生的了解與研究，我了解到有些沒有習作興趣的學生對于寫作是十分恐懼的。雖希望能夠?qū)懗鰞?yōu)美的、有意義的作文，但時常是手足無措、無可奈何的。于是我對比兩位學生的學習方法，想總結(jié)一些幫助低升高學生提高習作能力的切實可行的方法。

2.縮小差異，掌握方法

（1）鼓勵閱讀，培養(yǎng)興趣。一個學期里我在班級中組織開展了2次“好書推薦會”的活動。第一次活動前，讓學生回去讀一本“三有好書”，即有意思、有意義、有價值，值得推薦的好書。在活動時要求大家?guī)Ш米约鹤x的書本，到講臺前說說喜歡或推薦的理由，以及讀后的一點感悟。讓同學之間既有了積極的讀書交流，又能通過他人的推薦對各式書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。會后鼓勵同學們交換書籍，以6星期為一個周期，根據(jù)自己的時間與能力去向同學交換借閱書籍。在6周后再次開展推薦會，這次要求同學說說看了同學所推薦的書籍后自己新的理解及感受，在這樣二次交流后，同學們能真正理解作品，對于優(yōu)美語句、修辭手法等都有了一定理解和積累。全班同學在這樣長期有針對性的活動中都能培養(yǎng)閱讀興趣，班級有了閱讀氛圍，大家的閱讀量也有了大幅提升。

（2）緊抓課堂，課堂收獲。根據(jù)學生語文素養(yǎng)發(fā)展的特點，蘇教版語文在每單元課文結(jié)束后都會安排一篇習作來提高學生寫作能力。從教師角度說，教師必須在課前充分理解文本要求及教學重難點，再選擇合適而又張弛有度的方式使孩子理解習作要求及習作方法。從學生角度說，學生必須在課上閱讀及思考教師提供的例文，通過對鮮活真實而有血有肉的習作的欣賞及分析中總結(jié)歸納一些好的適用的習作方式。自己寫習作草稿時要多觀察、多思考，在與班級交流后針對自己習作的問題進行反復修改。抓住每次習作機會，慢慢進步。

（3）勤寫勤練，持之以恒。“只要功夫深，鐵杵磨成針”。良好的習作并不是一蹴而就的，需要反復錘煉。除了利用課堂時間完成書本中每單元的習作外，學生應抓住所有練習機會，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷提高自己的寫作水平。我也給班級中的孩子提供了這樣的平臺和機會。除了每周安排話題作文或周記外。我還要求孩子以12人為一組完成循環(huán)作文。通過各種方式，讓學生有機會練習習作，并且對自己習作的優(yōu)缺點有一定認識。在長時間的鍛煉與積累中，真正提高自己的習作水平。

總之，作文并不難，它就在孩子的身邊。要讓孩子發(fā)現(xiàn)作文的魅力，喜歡作文，在反復的觀察與思考中體會習作的方式，才能讓學生真正地寫好作文，縮小班級各層次學生的差距。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學）