小學階段的口語交際有效教學

蘭萬華

【摘要】小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。目前農村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發口語交際的訓練途徑，用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。

一、聽、說，讓孩子們大膽說出自己的心聲

在《全日制義務教育語文課程標準》中把老標準中的“聽說訓練”改變為“口語交際訓練。”說明國家越來越重視這項在社會生活中的重要能力，但聽說訓練作為口語交際的根本前提，是必須要得到重視的。

1. 聽。從孩子們呱呱墜地，到孩子們第一聲叫“爸爸，媽媽，”就是一個聽的過程，孩子在爸爸媽媽的影響下逐漸開始學會說話，所以說家長是孩子的第一位“語言老師”。孩子們的好奇心和求知欲很強，其實每個孩子都有自己想說的話，只是有的孩子靦腆，有的孩子外向，表達自己想法的方式不同。這里的聽是指兩方面的，不僅僅是讓孩子們認真地聽老師、家長們說話，而語文老師在執教過程中應該做好“孩子們的第一傾聽者”。并且在傾聽同時，適當地鼓勵孩子們，鼓勵他們大膽的說話，特別是那些靦腆、不好意思當著大家面說話的孩子，更要做好口語引導，進行鼓勵。

2. 說。讓孩子們認真聽老師說話，讓老師認真聽孩子們說話的最終目的就是讓孩子們大膽地說出來。在這方面，語文教師應該盡可能地和家長溝通，如在布置口語家庭作業時，給孩子們布置一段有趣而短小的話，讓孩子們回到家里可以和爸爸媽媽分享，然后在孩子們回到學校后要鼓勵他們在課堂上大膽地說出當爸爸、媽媽聽到這段話之后所說的話。當然在這個過程中，不可能每一個孩子都能完整地記下這段話，這就需要家長對孩子的鼓勵，家長也要盡可能地去理解孩子想表達的意思。所以說，有效地提高孩子的口語交際教學實效性，是需要教師和家長溝通的。

鼓勵是孩子們進步的原動力，這樣也就要求教師們拿捏鼓勵的時機與大小。適當的鼓勵是有利于孩子們健康發展的，這個口語過程中教師可以設置一些鼓勵孩子們的獎項。記得筆者小的時候，我的班級就有“表達之星”和“創意之星”等等一些鼓勵孩子們進步的獎項。那個時候，我們的語文老師就讓我們對“懶惰”的“惰”字進行描述，還要體現“惰”字表達的意思。一個學生就回答道：“惰”字就好像是一個人在想：如果他能坐在月亮上休息該多好。語言簡單，明確，但表達的意思很明了，在課后他就被評為我們班的“表達之星”。他在后來的口語交際課堂中表現得更加積極向上。

二、給孩子們一個快樂的口語交際氛圍

我國古代教育學家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”口語交際屬于情景語言，它不像是書面語言，它是面對面的交流，一個人根據其他人的反應而做出相應的反應，這是一個互動的過程。語文教師要為學生們創造一個快樂的交際環境，給學生們一個快樂的交際氛圍。人類對一件事物的認識表現為：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從討厭到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這樣更體現出一個快樂的氛圍在口語交際中的重要性，在快樂的氛圍內，孩子們能更快地融入到交際情景中，更大地激發孩子們的語言能力，激發孩子們的說話本能。當然，孩子們個體的差異是客觀存在的，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展，不要把學生之間的差異看成教學問題，要把學生之間的差異看成教學的資源，要充分、合理地利用這個資源，實現口語教學的教學增值。這也是口語教學實效性的重要保證。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生們的一種體驗、感悟。在教學過程中，老師應該在內心深處真正的把學生當做課堂學習的主人，而不是老師講解教學內容的傾聽人，教師們要大膽地讓孩子們去想，去體會教學內容，充分地發揮一位“引導者”的作用，更好地發揮孩子們的認知意識，提高課堂教學的實效性。在課堂上，當老師看到學生們一個個春風得意，滔滔不絕的樣子，我想你的內心也是自豪的，而且孩子們也得到了成功的體驗和收獲的快樂。

三、積累，讓語言厚積薄發

語文教學的一個主要任務是：“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累。”古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。在口語教學中，老師們常常發現，在一個情景環境中孩子們不知道說什么，或者說是有的孩子想表達，卻因為有限的知識儲備而不知道怎么去表達。所以，僅僅靠語文教材中的課文是不夠的，教師還要教會孩子們去閱讀，去聽，去看，去了解更多的知識，也讓他們在口語交際中有話可說。積累不僅僅是去讀課外書籍，也是生活中的觀察，比如孩子們喜歡看動畫片，動畫片的語言并不貧瘠，也能豐富孩子們的語言積累。積累的最終目的是運用，教師在教學過程中要善于捕捉孩子們在不經意間表達出的好詞兒，加以鼓勵表揚，這樣就更能激發孩子們的學習熱情。教師作為成年人，每天接觸的信息量也是龐大的，老師要主動去給孩子們講自己的所見所聞，講一些有趣的、有意義的語言故事，讓孩子們在課堂上進行語言積累。

四、生活，讓孩子們在生活中學習語文

“生活就是語文，語文就是生活。”所以我們要把孩子們在課堂上學到的口語交際能力應用到生活中去，這就需要教師在教學過程中不斷地設定社會生活中的情景。“得法于課內，得益于課外（生活）。”教師可以利用角色扮演去實現課堂與生活的轉變，并且表演是孩子們非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但是收益是多方面的，教師設定一個生活情景，讓孩子們在情景中擔任生活中的角色，可以預先準備一定的語言段落，也可以讓孩子們提前準備，讓孩子們在生活中去觀察，去體會，如營業員與客人，醫生與病人，老板與職工。比如，在《孩子如何向別人解釋》這一口語交際訓練中，老師可以設計這樣的情景：小明在吃早點時，不小心把菜湯灑到了身上，無奈之下只能回家換了件衣服，導致上課遲到，老師批評了他。下面有三種做法，讓孩子們選一選：1.他哭了起來，一句話不說地回到座位上。2.大聲地對老師喊：我不是故意的，不信去問我媽媽。3.輕聲地對老師說：對不起，老師，我是早上吃飯時不小心弄臟了衣服，所以才遲到的。通過孩子們對這三個選項的選擇，讓孩子們領悟在解釋原因時，不但要講清理由，而且要講禮貌，要求孩子們在固定的語言環境中說適當的話，這樣的情景既增強了學生的交際興趣，又提高了孩子們的口語交際能力。

五、嚴格規范孩子們的口語交際用語

由于社會的多元化，孩子們接受的社會信息也變得多了起來，也使孩子們接受語言的環境變得復雜起來。這就更要求教師在日常教學中規范孩子們的口語交際用語。

1. 要有禮貌。在不同的環境、不同的情景中要求孩子們要采用文明得體的用語。

2. 要有“主體”。在語言表達時，要有具體的內容，要求孩子們在說話時不講空話、套話和含糊不清的話。

3. 要有“序”。普通話是一個嚴格要求說話順序的語言，要求孩子們注意說話主體的內在聯系及因果關系，力求意思明確，語序流暢。

4. 要說話明了。不能拖泥帶水，不能使語句冗長，使內容變得不明了。

總之，為了提高口語交際教學的實效性，教師們不僅要在教學中發掘口語交際的素材，也要在生活中根據自己豐富的生活經驗給孩子們進行鞏固和延伸。老師要時刻去思考怎么樣讓孩子們在口語交際學習中充滿歡樂、友誼、合作的渴望。教師要堅決做好“引導者”的工作，“授之以漁”，使學生們在體會祖國優美的語言文字魅力的同時，更好地運用這門充滿神奇色彩的語言藝術。