新課程需要新理念

張也

我們當前的時代，是科學技術和文化知識迅速發展的時代，這就需要富有想象力和創造力的新型人才，而這種人才從小學開始就應該注意培養，著重培養他們感受、理解、欣賞、評價的能力。這就要求教師積極投身于課改，在課改之中吸收新的教學觀念，只有觀念的更新，才能有效促進教學行為的轉變，才能產生新的教育效果。同時在教學中，教師要給孩子創造一些空間，使他們自由健康地成長。

基礎教育新課程改革是一個系統的工程，設計了教育教學各個方面的配套改革。其中，最為重要的就是理念的更新。

一、兒童不是無生命的物體，而是具有獨特生命的物體，和植物、動物有著本質的區別

我們必須尊重孩子、理解孩子，了解他們的內心世界。不要把孩子看成學習的機器，或當成寵物來養。不僅要關注學習、健康等外顯的東西，更要關注孩子是否快樂、情緒是否穩定等心理的東西，使孩子成為身體、心靈健康的人，這是現代健康的主要標準。

孩子是成長過程中的人。通俗地說，孩子還沒有成人，因此不要以成人的眼光和標準來看待和要求孩子。一方面要寬容孩子的錯誤，把孩子的錯誤看成一種美麗，孩子是在嘗試錯誤中，逐漸成長起來的。另一方面，要看孩子身上豐富的潛能，相信孩子，為他們的發展創設廣闊空間，促進孩子的充分發展。

二、兒童學習生活不是為了成年做準備，而是人生最美好最主要的階段

我們普遍存在一個觀點是，孩子的學習是為了成年做準備，因此不會說話就開始認字，會說話就開始數數，各種補習班、特長班把屬于孩子自己的空間和時間完全占據，使孩子非常疲勞和緊張，使兒童失去歡樂和美好。從人生的起步，或者說剛開始懂得感受生活，就留下無法挽回的遺憾。因此我們應該淡化或放棄這種功利的目的，把學習看成孩子童年生活的一部分，看成人生的重要階段，給孩子松松綁，這樣即使孩子不能成才，至少也是個快樂的人。

三、知識不是學得越多越好，而是學那些有用和有價值的知識

不只是書本上的知識才有用，因此也不只是讀書寫字才叫學習。因為書本教材更多提供的是理論型的知識，如理念、原理等，還應包括經驗型知識和方法型知識。

什么知識是有用的？換過來說，就是有些知識是無用的，把那些今天學生不會用，明天不可能用，未來不需要用的知識塞給學生，是在消耗孩子的生命。有用的知識是對學生未來的發展，自身素質的提高有促進作用的，是學生在未來生活中用的上的知識。或者說“物有所值”的知識。鼓勵孩子看書、寫日記、用文字表達心聲，這才是正路，社會上有些補課班，看似見效很快，實則是在坑孩子。

四、學習是主動構建，而不是被動灌輸

學習要主動獲得知識，強調學習的態度。因此要注意孩子的內心需要。注意激發孩子的學習愿望。那些考上北大清華的學生，都是學習輕松主動的，在高壓之下學習效果不是很好，極有可能會產生逆反心理，有的甚至產生心理障礙。學習愉快的獲取知識，說明學習情感十分重要。因此要注意培養孩子的興趣。興趣是最好的老師，它不但給人強大的動力，而且能激發無窮的創造力。

五、學生的智力不是完全一樣的，而是各有特點各具潛力

目前我們對智力這個概念的界定或者說認識是非常狹隘的。美國著名的心理學家霍華德·加德納多元智力的概念成為當前課改的重要基礎理論。他認為人類的智力有很多種類。多元智能理論給我們的啟示至少有兩條，一是要如何看待智能，可以肯定地說這幾種智能對不同的人來說都是至關重要的，他們沒有等級之分，沒有雅俗之別。對水手的群體來說，智能就意味著航海能力，對音樂家來說，智能就意味著樂感，對廚師而言，智能就意味著做出精美的菜肴。智能的高低是相對的而不是絕對的。二是如何根據不同智能的人來因材施教，也可說進行智能培養。要善于發現孩子的智能類型，如果孩子語言智能比較發達，就可以進行文學方面有意識的培養，如果感覺孩子身體的協調能力差，就讓孩子多參加體育鍛煉和運動。我們的眼界大可以放寬，幫助孩子找到適合他自己的智能發展出路，而不是強制改變他智能發展的方向，那樣很可能造成一些不該發生的悲劇。

讓我們給孩子創造一些空間，使他們自由健康的成長！

（作者單位：遼寧省昌圖縣八面城鎮中心小學）