淺談新課改下的數(shù)學合作學習

葉建強

【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在新一輪課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展而聚焦于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。本人覺得：只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》總目標的規(guī)定：“學會與合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”

一、數(shù)學合作的意義

所謂數(shù)學合作學習，是教學中小學生學習的一種組織形式，是小學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學生創(chuàng)設學習情境，通過引導和啟發(fā)，幫助學生去獲得知識的。正由于早年在美國興起的合作學習，因其先進的理念，有效的形式，出色的效果而成為當今新課標所倡導，其意義在于：

一是采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)。學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高。同時，還可將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學生的競爭意識和團結協(xié)作的精神。促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究之中。

二是數(shù)學合作學習有助于提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統(tǒng)訓練。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學方式問題。在這個理論中他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。

三是數(shù)學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數(shù)學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

二、數(shù)學合作學習的特征和表現(xiàn)形式

數(shù)學合作學習的主要特征包括六個方面：一、活動和體驗；二、貢獻和分享；三、反思和認同；四、合作和促進；五、激勵和啟迪；六、過程和結果。而為確保此項活動能夠得以順利開展，應具備以下三個基本要素：

（1）學習素材。數(shù)學知識起源于生活，又應用于社會，所以數(shù)學學習素材具有生活基礎，以引發(fā)學生探索欲望、激發(fā)學生學習興趣、挑戰(zhàn)學生思維為目的。因而數(shù)學學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的物質前提

（2）學習群體。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標，以積極的態(tài)度共同參與。合作動機明確，個人責任清晰，大家齊心合力是保證合作學習產生良好學習效果之關鍵。

（3）教師指導。教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證。合作學習的前期策劃，大量的準備工作都來自于教師；在合作學習的過程中，教師巡回指導，平衡組際差異，解答組內疑惑，促進各組交流。教師的作用不可小視。

三、合作學習評價中要注意的問題

1、評價要貫穿合作學習的全過程

合作活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。評價要考慮學生的個別差異，教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對數(shù)學學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。要鼓勵學生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學習信心。對于數(shù)學學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學習數(shù)學的積極性。

總之，合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，筆者以為合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。