小學數學自主學習之我見

張虎光

【摘 要】 小學階段是義務教育的開始階段，是能夠影響學生終身學習意識的重要階段，數學教學在小學教育中占有關鍵地位，而課堂教學是學習數學的重要環節。教學策略，是指教師為了完成教學目標運用的手段，課堂教學策略在教學中的地位非常重要。隨著教學改革的逐步推進，數學教師一定要研究更加科學有效的教學策略，才能促進教學質量的進一步提升。

【關鍵詞】 小學數學；自主學習；課堂教學策略

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

小學數學在目標引導下進行的自主學習，是以學生發展為根本作為理念和指導，用適合的學習目標作為啟發，讓學生通過交流合作、自主探索和動手實踐等方式，用主動的方式獲得知識的同時，在價值觀、態度感情、思維能力等方面得到發展和進步的學習過程。

一、確立自主學習觀念

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要？？總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”人本主義教學觀則認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，高揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。首先應激發學生自主學習的內在動機。動機是一種內驅力，是掌握知識提高能力的重要組成因素，也是自主學習需要的一種內在激勵力量。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。

二、營造自主學習的環境

教育心理學的研究表明，學生在沒有精神動力，沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的環境下，大腦皮層容易形成興奮中心、思維最活躍，主動參與的積極最高，實踐能力最強。

（一）建立新型的師生關系。學生都是有思想、有感情的活動主體，師生關系是教育活動中的基本關系。教師在教學活動中是組織者、指導者和參與者，學生是學習的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教師應該是為學生服務的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，變“師生”關系為“朋友”關系。以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。在教學中，老師要經常使用如“誰愿意說……”，“誰想補充……”，“請你講一講……”等商量的口吻與學生交流，使自己真正成為學生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞，激起學生自主學習的欲望。

（二）構建民主和諧的課堂氛圍。小學數學教學過程既是引導學生認知的過程，也是師生情感交流的過程。創建民主、寬松、友好、平等的教學環境，使學生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維，馳騁想象。教學中，針對疑惑或關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，開展自評、互評等活動。如低年級學生學習表內乘法后，出示這樣一道計算：“9+9+9+13”，鼓勵學生勇敢發言，讓積極爭議，講錯也不要緊，形成寬松、民主課堂氣氛。然后，讓學生交流多種解題方法：

①按計算順序逐步計算

②9×3+13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10

④（9+1）×3+10

⑤9×4+4

⑥10×4（或4×10）

顯然，后三種方法更具有靈活性、新穎性，是一種創造。學生收到了許多反饋信息，形成一種相互撞擊、相互補充、相互啟發和相互激勵的氛圍，使學生成為教學過程中最活躍、最積極的主體，自主學習的幼芽在兒童的心靈中萌發。

三、放手學生自主閱讀理解

視覺是獲得信息的重要渠道，看書是獲得書本知識的基本方法。小學數學是學生學習數學知識，形成技能的載體。因此，在小學數學教學中.教師應該知道學會閱讀課本，這并非由學生自己放任自流，隨心所欲，而教師要認真指導，使學生會看、善看、掌握看書的方法，使學生在不斷的實踐中逐步明白閱讀數學課本應該看什么，怎樣看；想什么，怎樣想；記什么，怎樣記。引導學生談談自己的收獲，多鼓勵學生發表自己的獨立見解。

四、鼓勵學生主動提問

古人云：“學起與思，思源于疑。”“疑”是思維的開端，又是創造的基礎。在小學數學教學中，要讓學生會問，就是讓學生會質疑問難，這是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生學習能力的有效途徑。要改變過去的傳統觀念，怕學生提問，打亂教師的思路，怕學生節外生枝，完不成教學任務。要讓學生質疑，尤其要讓膽子小和學困生學會質疑，要認真保護質疑的積極性，對于提出有新意的問題，教師要給予肯定和鼓勵，決不能批評和訓斥。多為他們提供機會，通過這些質疑，提高學生自主學習能力，了解他們學習上的困難，以便有的放矢地進行指導，幫助學生掌握知識，深化理解。同時，創造良好的課堂氣氛，讓學生積極主動的學習。

如：吳正憲老師在教學《估算》時，教師在創設一個情境后，讓學生仔細分析、認真思考。隨后，學生自主提出不同的數學問題：估算有什么用？什么時候要用到估算？為什么要學習估算？估算的方法是什么？這時教師不要急于把答案告訴學生，要盡量讓學生去“釋疑”。教師在教學中啟發學生思考，讓學生自己去探究。學生興致勃勃、趣味盎然，通過探索、交流、師生互動很快就解答了學生自主提出的關于本課重、難點的估算問題。

五、動手操作，自主探求

數學課堂，特別是空間與圖形的教學，要提供給學生足夠的自主學習的時間和廣闊的探求空間，放手讓學生自主探求.首先，加強直觀操作.小學生的思維特點是具體形象思維占優勢，在很大程度上還依靠動作思維，因此教師在教學中要通過實際操作，充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數學問題，理解數學概念.比如學習面積的概念，讓學生伸手摸一摸書本的封面，摸一摸桌面，感受一下“面”的大小，加深對所學知識的理解.理解了概念，才能激發學習的自主性.其次，設置小組合作活動，充分展示學生的探求水平.小組活動是真正讓學生“動”起來，而不是流于形式.通過動手擺畫剪、動腦想、動嘴交流等一系列的活動，把學習內化成自身的需求和習慣.像面積單位的學習，就是一個很好的開展小組學習的機會.課前教師要充分準備好圓形、三角形、正方形等小卡片，讓學生在小組里面通過拼擺討論，得出用正方形作為面積單位比較方便計算的結論，從而引出各種大小的面積單位的學習.學生親身體會學習的方法和過程，自然提高學習的自主性。

六、調動積極，每課必評

學習積極性是學生扎實掌握知識的基礎，充分調動學生積極性是教師應該研究的問題。首先，在課堂上進行試驗，讓他們有積極參與學習的興趣。教師要按照學生特點制定實驗課，可以以數學題為基礎讓學生制作試驗，他們在動手時也能收獲成功的喜悅，這樣既能夠鞏固知識，也能夠提高學生動手能力和創新能力。其次，創造競爭環境，激發學生學習的熱情。教師可以利用學生好勝心理，適當創造出競爭環境，運用游戲和競賽的形式，將知識運用其中，從而為學習提供更加廣闊的空間，在學習中消除枯燥和乏味，從根源上激發他們興趣。

課堂評價是啟發學生最有效的辦法，教師在課堂上正確對學生進行評價，能夠維護學生自尊心，樹立自信心，激發學生的學習興趣和熱情。首先，教師課堂評價要適度，不能濫用，也不能吝嗇，要對學生的正確回答給予肯定和鼓勵，促進他們更快進步、更好成長。其次，適當使用學生間的評價。在課堂上采用學生間的評價，讓他們在互評中體驗活動成功的喜悅感，樹立自信心，在互評中創造自我學習的條件，提高自身認識水平。最后，增強賞識性評價所占的比例。在教學過程中，教師不但要對正確回答問題的同學給予贊許，對回答錯誤的學生，也要在他的回答中尋找亮點進行點評，并加以鼓勵。在教師的引導和提醒下，讓學生找問題的正確答案。對于低年級學生中自信心不足、成績較差的孩子，教師在評價時要讓他們得到心理上和精神上的安慰并產生學習動力。教師在教學中要根據實際情況掌握標準，對不同學生進行激勵，讓他們學會自主學習。

七、回顧整理，反思提升

采用探究式教學。探究式教學與傳統教學存在一定的區別，該種教學目標的實現使通過一系列的步驟共同推進的，在教學的過程中，教師與學生的密切配合來推動教學向前發展。教師在教學中，針對小學生對于知識接受的程度及其記憶力發展曲線特點，結合數學課堂教學內容，在講清楚一些數學概念的基礎上，要及時的進行數學知識點的整理和總結，使學生更清楚的掌握課堂數學學習的脈絡，在此基礎上開展其探究式學習。從學生的角度來將，教師尊重學生的主體地位，創造更多的學生自自主學習的機會，使其通過自己的思考、動手等來解決數學問題，掌握基礎知識。同時，教師注重數學中知識遷移能力的培養，使學生能夠將所學的知識應用于解決問題中，做到觸類旁通，提高其解決問題的能力。教師可以引導學生自己動手整理課堂所學的重點內容，使其建立起自己的知識體系，在整理的過程中充分發揮其邏輯思維能力，使其自主探究的能力得到更好的鍛煉。

自主性學習中，也需要教師給予學生合理的評價。這種評價的主體可以是教師也可以是學生，針對學生的學習狀況，對其課堂表現、自主學習的積極性等給予客觀的評價，引導學生給自己一個自評，使學生更好的認識其學習中存在的一些問題。學生也可以給教師進行評價，使教師更為清楚的認識其課堂教學中的不足，從而對其教學方式等進行反思。這種師生間的互評引發雙方的反思，從而使教師的教學及其學生的學習方式等都會有所改變，從而使得探究式課堂教學取得更好的效果。

數學自主學習能力的培養并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。

參考文獻

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