單元整體教學(xué)在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用

王亞敏

【摘 要】 “小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”從“整體”的角度關(guān)注單元內(nèi)各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，生成一個總的單元整體教學(xué)目標(biāo)，在一個單元整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個模塊的價值功能，使得整體的教學(xué)效果大于各部分教學(xué)模塊效果的總和。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以“主題單元”取代了原本零散的教材內(nèi)容，使這些零散的教材內(nèi)容整合起來，形成統(tǒng)一的單元主題。對于小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探討，包括對于它的界定、實施策略，它應(yīng)當(dāng)做到的工具性與人文性的統(tǒng)一三個方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 整體教學(xué)；主題單元；回顧感知

【中圖分類號】G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、小學(xué)高段語文單元教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式總是遵循“一條線”式的教學(xué)思路，即每個單元從第一篇開始按照順序勤勤懇懇地教到最后一篇，每一課都認(rèn)認(rèn)真真地完成各自的教學(xué)目標(biāo)。雖說這種教學(xué)模式做到了扎實教學(xué)，但是對學(xué)生來說就是循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文，而沒有一個總的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生是可以學(xué)到知識，但是這些知識是零散的、不成體系的。枯燥的教學(xué)模式也讓語文課堂的效率降低了許多。

二、“小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”的界定

“小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”從“整體”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)該關(guān)注單元內(nèi)各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，生成一個總的單元整體教學(xué)目標(biāo)。在一個單元整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個模塊的價值功能，使得整體的教學(xué)效果大于各部分教學(xué)模塊效果的總和。有了整體的單元教學(xué)目標(biāo)的思路，再來關(guān)注“語文”一詞，這時候就應(yīng)該突出語文能力的建構(gòu)。在“單元整體教學(xué)”中，單元內(nèi)各個學(xué)習(xí)模塊可以做層次的劃分，以培養(yǎng)學(xué)生依層次而提高的能力，如此則可以循序漸進(jìn)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

三、“小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”的實施策略

1.設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

無論是單元的整體教學(xué)目標(biāo)還是單課的教學(xué)目標(biāo)都是為了實現(xiàn)總的語文課程目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是到了小學(xué)高年級——在小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生第三學(xué)段語文能力的要求。教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，充分考慮整個主題單元中聽說讀寫的要求，在制定目標(biāo)時要“瞻前顧后”，與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來。

例如，第十一冊的第一單元四篇課文在表達(dá)上有一個共同的特點：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。在設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮整個單元的主題目標(biāo)。因此，我將單元整體目標(biāo)設(shè)定如下：一是正確聽說讀寫每課的生字詞；二是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感；三是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進(jìn)行觀察、如何展開聯(lián)想和想象以表達(dá)自己獨特的感受；四是品味優(yōu)美的語言，豐富語言的積累。

有了對單元教學(xué)目標(biāo)的整體把握，我們就能對教學(xué)活動進(jìn)行合理的取舍與調(diào)控，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.整體感知文本

人教版教材的每個單元都有一段導(dǎo)語，在進(jìn)行本單元的教學(xué)之前，教師可以利用這段導(dǎo)語讓學(xué)生初步感知整個單元的文本。第三學(xué)段的學(xué)生通過前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了良好的自主閱讀文本的能力。教師可以讓學(xué)生不帶任何學(xué)習(xí)目的地通讀整個單元的文本，對本單元主題的內(nèi)容有一個整體的了解，弄清楚本單元是通過哪些內(nèi)容的介紹來豐富單元主題的。

例如，人教版第十一冊第五單元導(dǎo)語部分就讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識、了解魯迅。第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說，在課文后面的資料袋中安排了魯迅的簡介，學(xué)生讀完本文后對魯迅有了一個大概的了解。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》從親人的角度對魯迅做了介紹，是對魯迅生平的一個補充；《一面》是一個青年的工人對魯迅的回憶，講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護，魯迅這個人物的形象變得更加豐滿起來；《有的人》對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價。學(xué)生對整個單元進(jìn)行通讀后，對魯迅這個人物有了初步的整體的把握和了解。在仔細(xì)研讀本單元的文本時，就會多一分理性的思考。

3.整體推進(jìn)教學(xué)過程

每個單元的開篇課文往往是學(xué)生體悟單元主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀寫訓(xùn)練重點的關(guān)鍵一課。因此，對于這一篇課文，應(yīng)緊扣本單元的教學(xué)目標(biāo)抓住重點語段進(jìn)行深入研讀，品味語言，學(xué)習(xí)本單元的重點內(nèi)容。并且從語言運用的角度上出發(fā)，借助語言知識，訓(xùn)練學(xué)生語言運用的能力。例如人教版第十一冊的第一單元的重點是體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的。在教學(xué)第一篇課文《山中訪友》的時候可以抓住作者與山中的景物“打招呼”時展開的聯(lián)想，讓學(xué)生了解作者運用擬人和比喻的方法把山中的景物想象成自己的朋友，把這些“無情”的事物當(dāng)成“有情”的人物來寫的寫作特色。本單元后面三篇也是采用聯(lián)想的方法來寫的。學(xué)生學(xué)好了第一篇，學(xué)其他三篇相對來說就比較容易，達(dá)到“教一篇帶多篇”的教學(xué)效果。

在組織單元整體教學(xué)的過程中，可以將相同的內(nèi)容放到一起來教學(xué)，整體推進(jìn)單元教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握能力。

4.整體回顧感知

學(xué)完一個單元后要對整個單元的知識進(jìn)行整體回顧和交流，它是對單元知識的一種鞏固和加強，也是對單元知識的一種查漏補缺。這種回顧交流可以通過語文園地的教學(xué)來實現(xiàn)。

例如人教版第九冊第七單元，由《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《最后一課》《最后一分鐘》四篇課文組成的單元主題是“認(rèn)識中國近代史上那百年屈辱的歷史，也是中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。本單元的園地中口語交際是關(guān)于“不忘國恥，振興中華”的演講，這是對單元主題的一種升華，也是學(xué)生愛國主義思想的一種培養(yǎng)過程。通過演講的形式對這個單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提高。

四、小學(xué)高段單元教學(xué)實施整體教學(xué)后的效果

1.單元整體教學(xué)的要求

實施單元整體教學(xué)后，每課的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的安排層次分明、層層深入、引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式的一步一步達(dá)到單元整體目標(biāo)的要求。學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成對單元重點的掌握，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。

2.調(diào)整單元整體教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)是以學(xué)生對單元文章的整體感知作為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師依據(jù)單元教學(xué)主題目標(biāo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有計劃地推進(jìn)單元整體教學(xué)過程。這一過程中，在整體目標(biāo)不改變的前提下，隨時作出調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這里既是教學(xué)過程中的主動者，也是教學(xué)過程的推動者，學(xué)習(xí)能力得以提高，很多學(xué)生都有了顯著的進(jìn)步。

3.單元整體教學(xué)使課堂更高效

對于教師而言，單元整體教學(xué)使課堂變得高效，學(xué)生形成自己的知識體系。一個一個模塊化的教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師統(tǒng)籌全局，整體把握住單元教學(xué)內(nèi)容的重點難點，制定出合理有效的教學(xué)方案。師生之間由此出發(fā)實現(xiàn)良性的互動，真正做到高效課堂、高效學(xué)習(xí)，把有效教學(xué)推向一個全新的階段。

小學(xué)高段的單元整體教學(xué)使教師的教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方向更清晰。同時，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生有先學(xué)一步的動力，能切實體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正做到“以生為本”。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，活動更充分，學(xué)習(xí)也更系統(tǒng)，能夠讓他們形成必要的知識體系。單元整體教學(xué)策略是構(gòu)建高效語文課堂的捷徑，真正讓“不教學(xué)生學(xué)學(xué)生也能學(xué)”變成現(xiàn)實。對于它的研究和實踐，還需要小學(xué)語文教師共同努力和探索。

參考文獻(xiàn)

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