小學數學分層教學的實踐與反思

謝鉞

【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在小學數學教學中，普遍存在著學生學習成績兩極分化嚴重，差生面廣，多數學生學習習慣不好，對學數學信心不足，學習興趣不濃等問題.在一個班內，學生的學習水平參差不齊，學習興趣、學習習慣有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發展學生個性和學習潛能的數學教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習水平，全面提高教學質量。而分層次教學正是適應了這種新的需要，符合因材施教的原則，能使每一位學生都能在原有基礎上得到較大的提高。

調整課堂教學與課內、課外指導方法，實現面向全體、分層達標的目的。為了落實分層教學，最大限度地調動學生的積極性，在做細、做好思想工作的基礎上，采用讓學生自我評價、自愿報名，教師稍加調整的辦法，將全班學生分成A、B、C三組。A組為學習有困難、較差層次的學生，B組為中等層次的學生，C組為學有余力、優秀層次的學生。由于學習是一個循序漸進的漫長過程，學生的智力、能力發展會出現一些變化，所以我鼓勵學生向高一層次躍進，也同意個別學生進入低一層次，目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

小學數學的教學目的是：使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必需的基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。

課堂教學是教與學的雙向交流活動，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。課堂教學要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們的學習積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。課堂結構的基本形式可分為集中講授、分層指導、適時反饋、及時矯正等四個環節。

在集中講授時，三組同學共同參與，講授內容適當放低起點，減緩坡度，其內容多為基礎概念的講解、課本例題的分析等基礎要求。分層指導是數學教學分層次達成目標的核心。根據不同層次學生的知識能力水平，對A、B、C三組學生提出不同但明確的目標和操作程序。課堂練習的設計要有層次性，即設計出不同層次的練習題，有針對性的精選題目、確定題量。其中基本要求一致，習題技巧分成不同層次，分別與不同層次學生的水平相適應。對于學習有困難的學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到基本層次教學目標的落實。布置作業層次化。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。因此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎題（課后練習）；B層以基礎題為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）；C層是基礎題和有一定靈活性、綜合性的題目（課后復習題和創新提高題）。在搞好課堂教學的同時，課外輔導也是一項重要工作。教師要及時做好查缺、補漏、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生開設競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

實施分層次教學后，備課、授課、布置作業、批改輔導、測試分析都得分層次進行，教師工作量無疑成倍增加，這就要求教師必須具有強烈的事業心和高度的責任感，同時也要求教師必須具有較高的教學業務水平。注重成績水平，輕視能力培養。分層次教學的目的不是讓所有學生的學習成績都達到同一水平，而是讓所有的學生在原有基礎上盡可能得到較大發展。只要每個學生的個性和潛能得到了充分發揮，也就達到了分層次教學的目的。學生層次分明，教師教法單一。教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使同學易于吸收。一般地，每節數學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力。因此，必須根據學生分層的需要，選定多種教學方法，適用各個層次，真正面向全體學生，切實提高教學質量。缺乏思想引導，學生心理負擔過重。分層次教學要特別重視對后進生心理上的關心和學習上的正確要求，既要放低學習起點，讓他們能聽懂、能接受，又不能一味降低要求，放任自流。對于學有余力的學生，也應加強引導，幫助他們克服驕傲自滿情緒，揚長避短，充分發揮自身的潛能。

面對學生“參差不齊”的實際水平，在小學數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。同時，分層次教學也是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。